何娟

摘 ?要：教材，是“干細胞”，匯集了大量優(yōu)秀教師的智慧，凝聚了很多教育專家的心血;教材，更是“培植基”，不但要為教師的教學活動發(fā)揮作用，而且要為學生的獲取知識發(fā)揮作用。對此，教師必須以科學的教材觀為教學指南，既尊重教材，又不囿于教材。

關(guān)鍵詞：尊重;不囿于;教材

教材，是“干細胞”，匯集了大量優(yōu)秀教師的智慧，凝聚了很多教育專家的心血;教材，更是“培植基”，不但要為教師的教學活動發(fā)揮作用，而且要為學生的獲取知識發(fā)揮作用。然而，不少老師對教材缺乏全面的認識。有的唯教材是從，跟隨教材亦步亦趨地教學，誤認為不越雷池一步。有的讓教材坐“冷板凳”，教學過程中不接觸教材，另選內(nèi)容取代教材上的教學內(nèi)容，誤認為是在“用教材教而不是教教材”。對此，我們必須以科學的教材觀為教學指南，既尊重教材，又不囿于教材。

一、鉆研教材，挖掘教材的深度

備課的基礎(chǔ)是鉆研教材，為了能備好課，必須將教材爛熟于心，吃透、吃準、吃定教材。 可很多老師做表面文章，搞形式主義，認為只要翻翻參考書，看看教材，就是鉆研教材了。顯而易見，這僅是把鉆研教材掛在嘴邊，純屬虛情假意，不是真正地鉆研教材。那么，如何鉆研教材呢？

1. 領(lǐng)會教材的編寫意圖

為了便于學生接觸、體驗和接受數(shù)學知識，現(xiàn)行教材中的教學內(nèi)容，選取了大量的學生日常生活所接觸到的事例，這些事例的出現(xiàn)還用簡潔的文字配上鮮艷的畫面。與此同時，為了面對學生實際，充分尊重學生的思維習慣，讓學生的思維有一定的自由度，現(xiàn)行教材突出情境中的數(shù)學內(nèi)容，重視教學活動的線索、內(nèi)容和呈現(xiàn)，著力數(shù)學實踐活動和解決問題的操作，講究學生獨立探索后的相互交流，使學生的學和教師的教均有了相當大的空間。

如，現(xiàn)行教材中的很多例題，不但沒有現(xiàn)成的解題方法，而且沒有直接的知識結(jié)論，甚至沒有標準的數(shù)學答案。這樣的教材，該如何面對呢？一要細心領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入挖掘隱藏在表面材料中的豐富內(nèi)涵。二要充分發(fā)揚教學民主，在處理教材時精準把握教學內(nèi)容，精心確定教學目標，精細預設(shè)教學方案，有目的地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，有計劃地發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

2. 領(lǐng)悟教材中的情境圖

為了啟發(fā)學生探究數(shù)學知識，幫助學生理解數(shù)學題意，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望、熱情和興趣，現(xiàn)行教材中為學生設(shè)置了很多生動活潑的情境圖。然而，很多老師對于情境圖的利用，只停留在表象上，把情境圖僅僅作為課堂教學的一種裝飾，并沒有和學生一起真正領(lǐng)悟教材中的情境圖，這是對教學資源的一種極大的浪費。

如，去年的一次市級青年教師數(shù)學優(yōu)課評比，筆者有幸參加了觀摩。其中有四位老師的教學內(nèi)容都是“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，教材中的一幅情境圖上有兩只小猴子，每只小猴子摘了14個桃子，各自分裝在兩個籃子里，都是一個籃子里裝10個桃子，另一個籃子里裝4個桃子。設(shè)置這幅情境圖是為了讓學生領(lǐng)悟“14×2”，就是“把2個10和2個4合起來”。雖然四位老師的教學內(nèi)容相同，也都出示了情境圖，但是因為四位老師對教材的領(lǐng)悟深淺度不一，便在情境圖的利用程度上出現(xiàn)了明顯的偏差，僅有一位老師引導學生對情境圖進行了解讀、分析和領(lǐng)悟。

二、充實教材，拓展教材的寬度

充實教材，即開拓、擴展、豐富教學內(nèi)容。因此，在鉆研、挖掘和利用教材的同時，對一些相關(guān)的有價值的數(shù)學材料，可適當引進來充實教材。這樣做既能補充現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容，又能為學生攻克某個學習主題提供充足的“槍支彈藥”，更能拓展教材的應用空間、領(lǐng)域和寬度。

如，現(xiàn)行教材中有一個實踐活動：“周末一天的安排”，該活動不但緊隨教學內(nèi)容“24時計時法”的后面，而且密切聯(lián)系學生的實際生活，有利于學生實踐操作?？山滩闹械木幣攀牵簩W生先對著一張時間安排表回答問題，再自制一張類似的時間安排表，然后展示交流。顯而易見，這樣的編排不但活動內(nèi)容偏少，而且目標比較單一。為了給學生增加實踐活動的機會，讓學生的綜合應用能力得到較好的鍛煉，可有意識地拓展該活動的內(nèi)容，擴大該活動的范圍。要求學生先在家里和家長合作，商討周末一天的時間安排計劃，并分別制作出兩張時間安排表，一張是學生自己的時間安排表，另一張是家長的時間安排表。再要求學生把自己的一張時間安排表帶進學校的課堂，各自在學習小組內(nèi)算一算：去掉吃飯和睡覺的時間，用于娛樂的時間是多少？用于學習的時間是多少？相互談一談：有什么看法和想法？如此開展該實踐活動，學生在活動中不但鞏固了24時計時法的相關(guān)知識，而且運用了一些統(tǒng)計的方法，還對社會有一定的了解，增強了社會責任感，更感受到珍惜時間的必要性和學習的重要性。

三、創(chuàng)造教材，保證教材的信度

所謂創(chuàng)造教材，是指教師在充分了解教材和精準把握教材的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性使用教材需做到“三要”和“三有效”，“三要”為：要想方設(shè)法地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，要滿腔熱情地引領(lǐng)學生經(jīng)歷自主探索學習的過程，要不遺余力地指導學生將現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與實際的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起?！叭行А睘椋簩⒔處煹慕虒W智慧與學生的創(chuàng)造能力有效融合，將教材內(nèi)容與學生實際有效結(jié)合，將教學內(nèi)容與教學方式有效綜合。

如，“百分數(shù)的意義”的教學，新授起步時，可以把教材中的“學?；@球隊”換成學生十分仰慕的“國家籃球隊”，把教材中的人物“李星明、張小華、吳力軍”換成學生非常熟悉的校籃球隊員或國家籃球明星，讓學生通過相關(guān)數(shù)據(jù)探尋解決問題的方法，從而創(chuàng)造出用“百分數(shù)”確認誰投籃練習的成績好一些。拓展運用時，可增添教材上沒有的且學生感興趣的內(nèi)容：出示成語“平分秋色、百里挑一、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝”，讓學生用百分數(shù)表示;分別出示已知條件“甲、乙、丙三杯糖水中糖和水的質(zhì)量”，讓學生用百分數(shù)確認哪一杯糖水最甜;出示題目“天才=（ ? ）的汗水+（ ?）的靈感”，讓學生口頭填空“世界發(fā)明大王”愛迪生的名言。

總而言之，只有既尊重教材，又不囿于教材，才能以教師為主導，以學生為主體，也才能挖掘教材的深度，拓展教材的寬度，保證教材的信度，使“用教材教而不是教教材”從盲目走向科學。