彭飛 王平

[摘 ?要] “周期性”是函數(shù)的重要性質(zhì)之一，三角函數(shù)y=sinx是研究函數(shù)周期性質(zhì)的重要載體. 由對函數(shù)y=sinx的周期性質(zhì)等問題的研究，提出定義在R上的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間的定義，并對函數(shù)最小周期區(qū)間的定義加以應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 周期;周期區(qū)間;定義;數(shù)學運用

“周期性”是函數(shù)的重要性質(zhì)之一，高中階段周期函數(shù)重要的模型則是y=sinx，然而有不少學生對y=sinx的周期區(qū)間的認識比較模糊. 筆者試在對函數(shù)y=sinx的最小周期區(qū)間思考的基礎(chǔ)上，提出定義在R上的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間的定義，不當之處，還望指正.

問題呈現(xiàn)

筆者近期聽了一節(jié)公開課，公開課的主題是《正弦函數(shù)的圖像》. 課中的這樣一個問題引起筆者的注意. 開設(shè)公開課的教師在課堂中提出了這樣一個問題：“函數(shù)y=sinx的周期是2π，那么我們可以首先畫出函數(shù)的一個周期的圖像，然后再根據(jù)周期函數(shù)圖像的性質(zhì)，將其進行復制，就可以得到整個函數(shù)的圖像了，那么我們應(yīng)該選擇怎么樣的一個周期呢？”，學生的答案多種多樣，其中有兩個答案引起了筆者的興趣，答案如下：[0，2π]，[0，2π）. 開設(shè)公開課的教師在講課時，則是選擇了[0，2π]. 課后研討時，筆者與授課教師交流后得知，授課教師是源于課本的原因，因為蘇教版《普通高中課程標準試驗教科書數(shù)學必修4》（以下簡稱“蘇教版必修4”）中這樣寫道：“由于y=sinx是以2π為周期的周期函數(shù)，故只要畫出在[0，2π]上的圖像，然后由周期性就可以得到整個圖像.” [1] 那么這兩個區(qū)間都是表示一個周期的區(qū)間嗎？他們有區(qū)別嗎？課本規(guī)定了畫出[0，2π]，難道就不可以先畫出[0，2π）的圖像嗎？

依據(jù)教材，辨析兩個區(qū)間

1. 周期函數(shù)的定義域必無界

蘇教版必修4中給出了函數(shù)的周期定義如下：“一般地，對于函數(shù)f（x），如果存在一個非零的常數(shù)T，使得定義域內(nèi)的每一個值x，都滿足f（x+T）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫做周期函數(shù)，非零常數(shù)T叫做這個函數(shù)的周期.” [1]

從蘇教版必修4教材中給出的周期函數(shù)的定義可知，周期函數(shù)的圖像具有“周而復始”的現(xiàn)象，蘇教版必修4在課文中特別提出：“易知2π是正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的周期，4π，6π，…以及-2π，-4π，…都是正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的周期，即每一個常數(shù)2kπ（k∈Z，且k≠0）都是函數(shù)的周期.” [1] ?由此得出周期函數(shù)的周期并非唯一，周期函數(shù)的周期有正有負，也就說明周期函數(shù)的圖像必須是向兩端不斷地“復制、粘貼”，由此可以得出周期函數(shù)的定義域必須是無界的 [2]， 這一點可以在最近幾年的江蘇高考試題中得到驗證，本文將在第四點中加以說明.

2. 函數(shù)y=sinx周期區(qū)間為[0，2π]的重要性

根據(jù)上述定義及說明，蘇教版必修4教材中指出，由于y=sinx是以2π為周期的周期函數(shù)，故只要畫出[0，2π]上的圖像，筆者姑且稱此處的[0，2π]為函數(shù)y=sinx的周期區(qū)間. 借助三角函數(shù)線，可以將[0，2π]的圖像繪制出來，然后再將其向兩端復制、粘貼，在此不妨先將圖像向右復制、粘貼. 當把[0，2π]的圖像向右復制時，可以清晰地看到原來x=0所對應(yīng)的點與x=2π所對應(yīng)的點重合，那就說明在教材提出的周期區(qū)間[0，2π]里面的x=0或者x=2π所對應(yīng)的點是多余的，可以省去.倘若將[0，2π]變?yōu)閇0，2π），再將圖像復制、粘貼過來時，則不會有多余的點，那么課本為什么會做這樣的安排呢？

（1）學生認知水平的需要. 由具體教學實踐可知，蘇教版必修4的教學是安排在高一上學期，也就是在學生剛剛進入高中不久的時間內(nèi). 而剛剛進入高中的學生認知水平的能力有限，加之學生第一次接觸周期函數(shù)y=sinx的圖像，自然對y=sinx圖像的連續(xù)性認識不夠，而當把[0，2π]的圖像復制過來時，原來x=0所對應(yīng)的點與x=2π所對應(yīng)的點重合，函數(shù)圖像在兩個周期之間自然而然就連接起來，整個函數(shù)的圖像就連續(xù)了，潛移默化中加強了學生對函數(shù)y=sinx連續(xù)性的認識.

（2）五點法作圖的需要. 剛開始學習函數(shù)y=sinx時，函數(shù)y=sinx的圖像是借助三角函數(shù)線畫出來的，繪制過程較為煩瑣，為了簡化作圖過程，教材在后續(xù)的教學中提出了五點作圖法. 五點作圖法能夠快速準確地畫出函數(shù)y=sinx的大致圖像，五點法作圖選擇了x=0， ，π， ，2π所對應(yīng)的五個點，若是周期區(qū)間為[0，2π），則x=2π對應(yīng)的圖像是個空心點，教學時不利于構(gòu)建五點作圖法. 五點作圖法是在三角函數(shù)線之后簡化而成的，所以為了后續(xù)的教學的需要，教材就有必要將周期區(qū)間設(shè)置為[0，2π].

3.函數(shù)y=sinx的周期區(qū)間設(shè)為[0，2π）更為合理、精準

出于教學需要的考慮，將函數(shù)y=sinx的一個周期區(qū)間設(shè)置為[0，2π]著實很有必要，但是在周而復始的過程中也確實有一個點多余. 也就是說，周期區(qū)間[0，2π]上有多余的數(shù)值，即多出了0或者是2π，可以將其中一個在此區(qū)間中去掉，周期區(qū)間即變?yōu)閇0，2π）或者是（0，2π]，此時這個周期區(qū)間就是最小的了. 在后期教學時，教師可以引導學生對此區(qū)間再認識，將函數(shù)y=sinx的周期區(qū)間設(shè)為[0，2π）或者（0，2π]更為合理、精準，筆者認為可以稱此區(qū)間為最小周期區(qū)間.

根據(jù)理解，提出定義

上述對函數(shù)y=sinx的最小周期區(qū)間的思考，是基于不重復不遺漏的原則來考慮的，以這樣一個重要的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間為模型，筆者在此斗膽提出定義在R上的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間并加以應(yīng)用.

引：區(qū)間長度的定義：對于區(qū)間[a，b]，（a，b]，[a，b），（a，b），則b-a為區(qū)間長度.

函數(shù)最小周期區(qū)間的定義：已知周期函數(shù)的定義域為R，對于定義域中的非開區(qū)間D，若區(qū)間D內(nèi)的每一個x，x+T都不在區(qū)間D內(nèi)，且區(qū)間D的長度為T，則稱區(qū)間D為最小周期區(qū)間，其中T為最小正周期.

說明：由定義可以看出，定義在R上的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間應(yīng)為半開半閉式區(qū)間，且最小周期區(qū)間的個數(shù)為無限個，而最小正周期區(qū)間只有一個，即為（0，T]. 如：若函數(shù)y=f（x）的周期是2，則函數(shù)y=f（x）的最小周期區(qū)間應(yīng)為[0，2）或者（0，2]或者（-1，1]等等，其中（0，2]為最小正周期區(qū)間.

應(yīng)用定義，解決問題

1. 命題嚴謹性中的應(yīng)用

例1：（2015年江蘇高考卷第11題）設(shè)f（x）是定義在R上且周期為2的函數(shù)，在區(qū)間[-1，1）上，f（x）=x+a，-1≤x<0， -x，0≤x<1，

其中a∈R. 若f- =f ，求f（5a）的值.

解題分析：例題1給出的函數(shù)是一個定義域為R的周期函數(shù)，這一點充分說明了周期函數(shù)定義域的“無界性”，以下幾道試題均是如此，不再重復做說明;同時，由于函數(shù)y=f（x）的周期為2，例題中給出了[-1，1）上的具體解析式，題目中的條件f- =f 可以通過周期函數(shù)的定義，轉(zhuǎn)化為f- =f ，從而解決本題中的唯一參數(shù).

解：因為y=f（x）是周期為2的周期函數(shù)，故f- =f 可轉(zhuǎn)化為f- =f ，即- +a= - ，解得a= ，所以f（5a）=f（3）=f（-1）=- .

評注：由周期函數(shù)最小周期區(qū)間的定義可知，題目給出的[-1，1）這樣的區(qū)間就是最小周期區(qū)間，體現(xiàn)了命題者的命制試題的嚴謹性. 如若給出的區(qū)間為[-1，1]，則會產(chǎn)生重復條件，導致該題無解，2014年江蘇高考試題的第13題、2018年江蘇高考試題的第9題亦有異題同源之意.

2. 挖掘隱藏條件的應(yīng)用

例2：（2012年江蘇高考卷第10題）設(shè)f（x）是定義在R上且周期為2的函數(shù)，在區(qū)間[-1，1]上，f（x）=ax+1，-1≤x<0 ，0≤x≤1，其中a，b∈R. 若f =f ，求a+3b的值.

解題分析：本題條件中存在兩個參數(shù)，需要兩個方程才能解決，而從題面上看，似乎題目只給出了一個方程，若是如此，解決兩個參數(shù)就有困難了. 進一步深入研究題意，函數(shù)y=f（x）的周期為2，給出的區(qū)間為[-1，1]，由周期函數(shù)的最小周期區(qū)間定義得出，此區(qū)間并非最小周期區(qū)間，它比最小周期區(qū)間多出了一個值，在“復制，粘貼”圖像時必然有重復的點，有重復的點也就意味著有等量關(guān)系的存在. 分析至此，隱藏的方程就顯露出來了，即為f（-1）=f（1）;再根據(jù)函數(shù)的周期定義，條件f =f 可轉(zhuǎn)化為f =f- ，聯(lián)立成方程組即可解決問題.

解：因為y=f（x）是周期為2的周期函數(shù)，所以f =f 可轉(zhuǎn)化為f =f- ，即- a+1= ，所以b=-1- a（1）.

又因為f（x）是周期為2的函數(shù)，且在區(qū)間[-1，1]上有f（x）=ax+1，-1≤x<0， ，0≤x≤1，

所以得到f（-1）=f（1），得到b=-2a（2）.

由（1）（2）聯(lián)立方程組，可解出a=2，b=-4，故a+3b=-10.

評注：此題給出的區(qū)間[-1，1]具有較強的迷惑性，容易使學生誤認為這個區(qū)間就是最小周期區(qū)間，從而無法得出第二個方程來進行求解.在教學中，教師只要引導學生理解了最小周期區(qū)間的定義，就能識別出題意中的陷阱，問題也就迎刃而解了.

3. 綜合性問題中的應(yīng)用

例3：（2016屆江蘇省泰州期末試卷第14題）已知函數(shù)f（x）=Asin（x+θ）-cos cos - ，其中A為常數(shù)，θ∈（-π，0），若實數(shù)x1，x2，x3滿足（1）x1

解題分析：對已知的函數(shù)f（x）=Asin（x+θ）-cos cos - 運用三角變換等知識，化簡可得f（x）= sin（x+α）- . 不妨設(shè)f（x1）=f（x2）=f（x3）=k，本題則可理解為y=f（x）的圖像與y=k有三個不同交點，并且由條件（1）可以得出，三個交點的橫坐標必須在區(qū)間[x1，x3]內(nèi). 若函數(shù)y=f（x）為函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+m（A>0，ω>0），則函數(shù)y=f（x）的周期為T=2π. 又因為x3-x1<2π，很明顯區(qū)間[x1，x3]應(yīng)該包含于該函數(shù)其中的一個最小周期區(qū)間內(nèi)，由函數(shù)圖像的變換知識可知，y=k與y=f（x）不可能在一個最小周期區(qū)間之內(nèi)產(chǎn)生三個不同的交點，故此函數(shù)并非為函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+m（A>0，ω>0），由此解決本題.

不妨設(shè)f（x1）=f（x2）=f（x3）=k，即為y=f（x）的圖像與y=k有三個不同交點，并且由條件（1）可以得出，三個交點的橫坐標必須在區(qū)間[x1，x3]內(nèi).

若函數(shù)y=f（x）為函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+m（A>0，ω>0），則由題意不難得出函數(shù)y=f（x）的周期為T=2π. 又因為x3-x1<2π，很明顯區(qū)間[x1，x3]應(yīng)該包含于該函數(shù)其中的一個最小周期區(qū)間內(nèi). 由函數(shù)圖像的變換知識可知，y=k與y=f（x）不可能在一個最小周期區(qū)間之內(nèi)產(chǎn)生三個不同的交點，故此函數(shù)并非為函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+m（A>0，ω>0），所以Acosθ- ?+Asinθ- ?=0，即Acosθ- =0，Asinθ- =0，

解得θ=- .

評注：本題的本質(zhì)還是考查函數(shù)的周期性質(zhì)、函數(shù)的最小周期區(qū)間，只不過命題者適當改變了題意的表述方式. 教學中，其實只要引導學生細心理解題意，轉(zhuǎn)化題意，即可解決本題.

上述即為筆者對定義在R上的周期函數(shù)的最小周期區(qū)間的一點思考，這樣的一點思考或許還有待進一步的推敲，但筆者認為思考的結(jié)果并不重要，重要的是思考的過程，只有思考才能提高對教材中概念、定理等的認識，只有思考才能嚴謹師生的數(shù)學思維.

參考文獻：

[1] ?單墫. 普通高中課程標準試驗教科書數(shù)學必修4[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2012：24-26.

[2] ?潘勁松，童麗娟. 關(guān)于周期函數(shù)定義的研究[J]. 湖南師范大學自然科學學報，2012（1）：22-23.