王 濤

(山東省淄博市淄川區(qū)磁村中學 淄博 255192)

生物學概念是理解生物學知識的“細胞”，是實現(xiàn)學科能力的載體，更是落實生物學學科核心素養(yǎng)的基石。然而，在實際的教學中，普遍存在重視概念的記憶，忽視概念的生成、內(nèi)涵的挖掘以及概念學習能力的培養(yǎng)等。上述問題必然影響學生的答題，影響生物學學科核心素養(yǎng)的落實。

縱觀各省市中考試題，都從不同層面對《義務教育生物學課程標準(2011年版)》的50個重要概念進行了測評。鑒于此，從概念教學的視角分析中考題，以期引起一線教師的重視，從而達到落實學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人的目的。

1 中考測評注重問題情境，引領概念教學走向精致

例1 (2018山東德州)2018年3月30日，廣東科學家領銜的國際研究團隊首次將人突變的亨廷頓基因?qū)胴i的DNA中，培育出患“亨廷頓舞蹈病”的豬。這項成果會促進針對阿爾茨海默病、帕金森癥等神經(jīng)退行性疾病的新藥研發(fā)進程，最終造福于人類。患“亨廷頓舞蹈病”豬的培育，運用的生物技術是( )。

A. 仿生技術 B. 轉(zhuǎn)基因技術

C. 組織培養(yǎng)技術 D. 傳統(tǒng)生物技術

參考答案： B。

評析： 該題圍繞題干中培育患“亨頓舞蹈病”的豬為背景，以真實情境貫穿于轉(zhuǎn)基因技術的概念中。學生需要對信息進行有效發(fā)掘，并進行轉(zhuǎn)換處理，用以考查學生運用概念解決實際問題的能力。同時，閱讀材料的過程讓學生的愛國主義情感油然而生。

教學啟示： 此類試題傳遞著這樣強烈的信息： 生物學的概念教學，要在真實的問題情境中進行。情境的創(chuàng)設，不僅僅是導入環(huán)節(jié)的激趣，而是貫穿于整節(jié)課、甚至整個單元；創(chuàng)設情境的素材，不是簡單的堆砌，而是基于學情、教學目標有針對性的處理。素材的選取可以來源于教材、真實的實驗或科學史；也可以挖掘貼近學生生活實踐中的素材，提取生物學科技論文中素材、當代生物學最新的研究結(jié)果等。

2 中考測評關注模型建構(gòu)，引領概念教學走向靈動

例2 (2018湖南長沙)在校園生物模型制作活動中,小鋒利用廢棄的羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙(繪制了保衛(wèi)細胞)等制作了葉片結(jié)構(gòu)模型,如圖所示：

(1) 該模型形象地展示了葉片結(jié)構(gòu)的三部分,其中透明硬塑料板模擬表皮,綠豆模擬,羽毛球拍中的網(wǎng)格細線模擬。

(2) 用透明塑料板模擬表皮是因為表皮無色透明,這有利于綠豆模擬的結(jié)構(gòu)接受充足的進行光合作用。

(3) 某同學指出該模型還有不足之處,如： 標簽紙上的①是,這是的“門戶”和氣體交換的“窗口”,所以應將①部分剪裁挖空。

參考答案： (1)葉肉(葉肉細胞) 葉脈

(2)光照 (3)氣孔 蒸騰作用。

評析： 該題運用生活中常見的材料： 羽毛球拍、綠豆、透明硬塑料板以及標簽紙等構(gòu)建了葉片模型，形象地展示了葉片結(jié)構(gòu)的三部分，使葉片中微觀世界變的可視化。概念由抽象變?yōu)橹庇^，有效突破難點。

教學啟示： 在初中生物學教學中，為了幫助學生深入理解概念，引導他們像科學家一樣去思維，可以用模型建構(gòu)概念的教學策略。例如學習光合作用、呼吸作用，可以用模式圖的形式構(gòu)建概念模型；光合作用、呼吸作用受溫度的影響、生態(tài)平衡等可以用曲線圖的形式構(gòu)建數(shù)學模型；動植物細胞、關節(jié)等可以構(gòu)建物理模型?？傊?，引導學生從復雜的概念中簡化出屬于自己的模型，精確解讀模型的內(nèi)涵，準確提取關鍵信息，提升了學生歸納、推理能力，從容解決實際的生物學問題，落實了科學思維的核心素養(yǎng)。讓學生體驗到構(gòu)建模型是建立生物學與世界聯(lián)系的必由之路，這樣在學生頭腦中形成的概念，必將清晰而深刻。

3 中考測評體現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，引領概念教學走向簡約

例3 (2018山東青島)某學生在學習了“細菌和真菌在自然界中的作用”一節(jié)后，用概念圖的方式整理了本節(jié)內(nèi)容。下列選項與概念圖中的①②③④相對應的是( )

A.香菇、與動植物共生、引起動植物和人患病、根瘤菌

B.霉菌、引起動植物和人患病、與動植物共生、根瘤菌

C.霉菌、與動植物共生、引起動植物和人患病、結(jié)核桿菌

D.香菇、引起動植物和人患病、與動植物共生、結(jié)核桿菌

參考答案： B。

評析： 該題用概念圖的形式來測評細菌和真菌在自然界中的作用。用一節(jié)課結(jié)束后，對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)為背景，引導學生以可視化的圖式，進行自我梳理知識網(wǎng)絡，使知識結(jié)構(gòu)正確、系統(tǒng)、富有邏輯性。

教學啟示： 這類試題將與概念有關的圖式作為命題的方向之一，意在引導教師在教學中要根據(jù)概念表述的特點，把它轉(zhuǎn)化成直觀的圖式進行分析，以幫助學生深刻理解概念的內(nèi)涵和外延。初中生物學多采用命題或內(nèi)涵陳述的方式描述概念，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點，選擇恰當?shù)谋磉_方式。例如生物的一些生理過程，可以用流程圖來呈現(xiàn)；對概念比較集中的地方，可以采用概念圖，學完“生物圈中的人”后，可以把營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運輸、廢物的排出、調(diào)節(jié)等幾個章節(jié)的內(nèi)容，以血液循環(huán)為中心，整合到一張圖中；對于一些碎片化的知識，可以通過構(gòu)建知識點之間的思維聯(lián)系，形成思維導圖?？傊?，引導學生把用文字描述的概念轉(zhuǎn)化成圖式，使文本資源變得簡約，有利于構(gòu)建屬于自己的知識體系，理清概念間的聯(lián)系，從而面對新情境、新信息時，能夠迅速地提取已有概念，為解決問題奠定基礎。

4 中考測評關注生命觀念，引領概念教學走向融合

例4 (2018威海)人體血液循環(huán)系統(tǒng),這一大自然的杰作，幾乎將構(gòu)造之精和效率之高演繹到了極致。下面，就以“循環(huán)系統(tǒng)為細胞供氧”為例，感知其精密之“一斑”。

(1) 氧的進出血管。氧從肺進入血液和從血液到達組織細胞，都需要進出血管。肺和全身各組織處遍布著豐富的毛細血管，毛細血管的特點,極大地方便了氧的進出。

(2) 氧的運輸載體。血液的主要成分是水,而氧難溶于水。血液中的紅細胞富含血紅蛋白，血紅蛋白具有的特性,從而使氧能夠得到運輸。

(3) 氧的運輸動力。人體有肺循環(huán)和體循環(huán)兩條血液循環(huán)路線，卻只有一個心臟。心臟這一個“發(fā)動機”可以同時為兩條循環(huán)路線提供動力，為肺循環(huán)提供動力的是心臟結(jié)構(gòu)中的。

(4) 氧的持續(xù)運輸。人體組織細胞時刻需要氧，血液只有不停流動才能持續(xù)運輸氧。構(gòu)成心臟的肌肉能夠，從而使心臟不斷地將血液泵至全身各處。

(5) 其他精密之處。人體血液循環(huán)系統(tǒng)的精密之處還有很多，請你再舉一例(要說明通過什么結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了什么功能)。

參考答案： (1) 管壁非常薄，只由一層上皮細胞構(gòu)成 (2) 在含氧量高的地方容易與氧結(jié)合,在含氧量低的地方容易與氧分離 (3) 右心室 (4) 有節(jié)律地收縮 (5) 在心臟的四個腔中,壁最厚、收縮力最強的是左心室，因為輸送血液的路途遠。

評析： 該題用形成重要概念“血液循環(huán)系統(tǒng)為細胞提供氧氣”的5個關鍵事實作為測評的途徑，從關聯(lián)概念毛細血管、血紅蛋白、心臟中提煉出“結(jié)構(gòu)與功能觀”，生命觀念和概念有機融合在一起。

教學啟示： 在教學過程中，若能以生物學現(xiàn)象、關鍵事實、概念的形成作為生命觀念建立的路徑，以統(tǒng)領概念的生命觀念素養(yǎng)作為線索，將教學中各部分內(nèi)容有機地整合起來，并從關聯(lián)的概念中提煉出生命觀念，進行恰當?shù)某尸F(xiàn)和總結(jié)，這樣更有利于教學目標達成。例如，魯科版第四單元第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”，是由血液、血管、血液循環(huán)等教學內(nèi)容組成，主要隱含“結(jié)構(gòu)與功能觀”。為落實重要概念“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”，可以把血液循環(huán)系統(tǒng)當做一個整體，把心臟、血管、血液當做局部，把局部各部分的組成當做個體，采用實例分析—部分—整體的思路來組織教學。通過引導學生嘗試分析各部分結(jié)構(gòu)差異，得出“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生命觀念?？梢姡挥袑⑸^念的素養(yǎng)浸潤在概念的形成、運用中，才能使生物學學科核心素養(yǎng)形成從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

綜上所述，初中生物學就是讓學生在形成重要概念的過程中達到尊重生命、理解生命，進而形成生命觀念；同時讓學生在參與科學探究的實踐活動中，形成科學思維，培養(yǎng)社會責任，為未來參與社會活動時打下良好的生物學素養(yǎng)基礎。