何 洋 井樂剛

(1 哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 哈爾濱 150025； 2 黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣杜爾伯特第二中學(xué) 杜爾伯特 166200)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組內(nèi)成員獨立學(xué)習(xí)、明確分工、相互討論交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)活動[1]。小組合作學(xué)習(xí)有助于使教學(xué)“面向全體學(xué)生”，有助于學(xué)生“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“合作與交流的能力”[2]。

在筆者所執(zhí)教的初中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及成績差異較大。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間更好地融合，在初中一年級下學(xué)期筆者在A、 B、 C三個班中進行了一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試。

1 實施方案

1.1 班級情況 A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，自主學(xué)習(xí)能力強，課堂氛圍一般，但在討論問題時參與度高；B班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對教師的依賴性強，課堂氛圍活躍，需教師管理；C班學(xué)生積極上進，求知欲強，自主學(xué)習(xí)能力強，課堂氛圍既活躍又有秩序。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前的初一上學(xué)期期末考試中，A班學(xué)生生物學(xué)平均成績最高，B班其次，C班最低。

1.2 分組情況 4人(有的3人)一組。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則[3]，綜合考慮生物學(xué)成績、性別、學(xué)習(xí)興趣、能力等因素均衡分配。每個小組中設(shè)組長一名，組員都有編號，以便于任務(wù)分工。

1.3 實施過程 在第一個教學(xué)周完成分組。第二周讓組內(nèi)成員之間相互熟悉，練習(xí)討論、表達、傾聽等，培養(yǎng)合作意識。從第三周開始進行小組合作學(xué)習(xí)。每周召開一次小組長會，總結(jié)并布置下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)。每兩周進行一次全班評價總結(jié)。每個學(xué)生先對自己的表現(xiàn)進行自我評價，教師再從課堂表現(xiàn)、測驗成績等方面，以打分方式對每個小組進行評價。評分標(biāo)準由師生共同制定。

1.4 獎勵辦法 每人答對一次問題獎勵一個小星星(一種兒童粘貼)。為了鼓勵學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對于考試成績在班級后50%的學(xué)生，每答對一次問題獎勵兩個小星星。以小組為單位，十個小星星可兌換一個大星星，五個大星星可兌換一個小紅旗(一種兒童粘貼)。每次月考后，按獲得的星星及紅旗數(shù)對各小組進行排名。排在前三名的小組獎勵日記本、炭素筆等學(xué)習(xí)用品。

2 教學(xué)案例

以人教版初中生物學(xué)七年級下冊第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”為例，設(shè)計了如下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

2.1 課前預(yù)習(xí) 在上課前，教師向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過完成下列問題預(yù)習(xí)新內(nèi)容： ①名詞解釋： 動脈血和靜脈血；②體循環(huán)途徑： 血液→→→全身各級動脈→身體各部分的毛細血管網(wǎng)→全身各級靜脈→上下腔靜脈→；③肺循環(huán)途徑： 血液→→→肺部毛細血管網(wǎng)→肺靜脈→。

2.2 導(dǎo)入新課 教師先就課前預(yù)習(xí)中的三個問題向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。然后，通過提出問題“血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中是如何變化的”導(dǎo)入新課。

2.3 合作學(xué)習(xí)一 教師先讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的視頻并向?qū)W生講授： 體循環(huán)和肺循環(huán)不是相互獨立的，而是在心臟處匯合，從而形成一個完整的血液循環(huán)途徑。然后讓學(xué)生以小組為單位，通過閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，填寫導(dǎo)學(xué)案中的表格(表1)。組員先自己填寫，然后在組長帶領(lǐng)下認真分析，討論交流，最終確定組內(nèi)的答案。待各組填完后，教師提問(3～4名舉手的學(xué)生)，總結(jié)并給回答正確的學(xué)生獎勵。

表1 體循環(huán)和肺循環(huán)的區(qū)別及聯(lián)系

2.4 合作學(xué)習(xí)二 教師讓學(xué)生再觀看一次血液循環(huán)視頻，要求學(xué)生以小組為單位說出血液顏色在體循環(huán)和肺循環(huán)中是如何變化的。教師給組員進行如下任務(wù)分工： 每個小組的1號和4號記錄血液顏色在體循環(huán)中的變化，2號和3號記錄血液顏色在肺循環(huán)中的變化。小組內(nèi)討論、交流、總結(jié)后，教師再提問(3～4名舉手的學(xué)生)，講解并給回答正確的學(xué)生獎勵。

2.5 教師引導(dǎo) ①教師提出問題： 血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中的顏色為什么會發(fā)生上述的變化呢？學(xué)生認真思考后教師講解： 血液循環(huán)中血液顏色的變化與血液流經(jīng)的部位有密切關(guān)系，我們先來分析肺循環(huán)。同學(xué)們還記得肺泡與肺泡周圍毛細血管之間的氣體是如何交換的嗎？學(xué)生會回答： 肺泡中的氧氣進入肺泡周圍的毛細血管，毛細血管中的二氧化碳進入肺泡。②教師繼續(xù)引導(dǎo)： 血液流經(jīng)肺泡周圍毛細血管后顏色發(fā)生什么變化？學(xué)生回答： 由暗紅色變成鮮紅色。③教師繼續(xù)提問： 為什么呢？學(xué)生可能回答： 血液經(jīng)過肺泡周圍毛細血管后二氧化碳含量減少，氧氣含量增加，所以暗紅色的靜脈血變成了鮮紅色的動脈血。④教師繼續(xù)提問： 哪位同學(xué)能解釋一下體循環(huán)中血液顏色為什么由鮮紅色變成了暗紅色？學(xué)生舉手回答： 血液流經(jīng)身體各部分毛細血管后，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)減少，二氧化碳和廢物增多，所以由鮮紅色的動脈血變成了暗紅色的靜脈血。

2.6 合作學(xué)習(xí)三 教師分配任務(wù)： 以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案中的填充題(圖1)，要求標(biāo)出心臟各腔及其連接血管的名稱，并用水彩筆將動脈血填涂成紅色，將靜脈血填涂成黑色。填涂好后進行組內(nèi)討論交流，確定答案。

圖1 血液循環(huán)途徑示意圖

2.7 教師總結(jié) 體循環(huán)為身體各部分組織細胞運來氧氣和養(yǎng)料，把細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物帶走。在肺循環(huán)中，肺泡周圍的毛細血管與肺泡進行氣體交換，獲得氧氣，把二氧化碳交換給肺泡。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑不同，其中不同血管內(nèi)血液的顏色也不同。為使學(xué)生更好地記憶和理解，教師總結(jié)出如下口訣：“體循環(huán)中，動中動，靜中靜；肺循環(huán)中，動中靜、靜中動”。理解為： 體循環(huán)中，主動脈中流的是動脈血，上、下腔靜脈中流的是靜脈血；肺循環(huán)中，肺動脈中流的是靜脈血，肺靜脈中流的是動脈血。

3 實施效果

經(jīng)過一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)，A班成績?nèi)匀蛔罡?，B班成績雖有所提高但名次下降了，C班成績提高幅度最大。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，和學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)密切相關(guān)。A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越好，合作學(xué)習(xí)效率也很高。除了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，小組間有時還開展搶答比賽，或者一個小組提出問題后其他小組回答。B班只有少數(shù)小組能全員參與合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，合作能力也較弱，有的學(xué)生甚至借機聊天，需要教師組織課堂紀律。C班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，大多數(shù)學(xué)生都能投入其中，學(xué)習(xí)的自主性也比較強，遇到探究性問題時能夠提出自己的觀點。開展小組合作學(xué)習(xí)也使得以前成績較差的學(xué)生因為所在小組表現(xiàn)好而獲得獎勵，從而極大地調(diào)動了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其合作意識也不斷增強。

4 教學(xué)反思

4.1 要多了解學(xué)生 要想使小組合作學(xué)習(xí)達到良好的效果，教師必須充分了解學(xué)生(包括少數(shù)民族學(xué)生)。然而，初中生物學(xué)課由于學(xué)時少，使得教師在課堂上很難全面了解學(xué)生。為增加和學(xué)生接觸的機會，進而從多方面深入了解學(xué)生，筆者在實際工作中采取了以下辦法： 一是在學(xué)生上體活課或開班會時參與其中，與學(xué)生互動，了解學(xué)生的性格特征、興趣愛好、語言表達能力等；二是去聽其他科目教師的課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

4.2 要加強教學(xué)引導(dǎo) 課前，教師要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于組員之間的責(zé)任分工。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者認為導(dǎo)學(xué)案是調(diào)動學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。教師要深挖教材，廣集資料，精心設(shè)計，把目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)重點、知識結(jié)構(gòu)、檢測習(xí)題等編寫進導(dǎo)學(xué)案。課中，教師要來回巡視，對各個小組的討論交流情況進行檢查、指導(dǎo)和點評；要把控好合作學(xué)習(xí)的時間，以免影響教學(xué)進度；要組織好課堂紀律，不使討論交流偏離主題；要善于提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，突出學(xué)習(xí)的合作性。

4.3 要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況 教師要密切關(guān)注每一個小組、每一個組員的合作學(xué)習(xí)情況。對于小組討論交流中說起話來口若懸河、處于“壟斷”地位的學(xué)生，教師要在課下與其交流，教育其要學(xué)會合作，給別人發(fā)言的機會，注意傾聽和采納別人的觀點。對于那些沉默不語或不參加合作的學(xué)生，教師要除了在課上及時鼓勵、督促外，在課下也要耐心與其溝通，了解其思想狀況，引導(dǎo)其積極參與討論交流，學(xué)會質(zhì)疑和表達自己的想法，逐步提高合作技能。對于不遵守課堂紀律的學(xué)生，教師要及時制止，并在課下批評教育。教師還要均衡提問，讓每個小組都有機會匯報。

一個學(xué)期的實施效果表明，小組合作學(xué)習(xí)雖有很多益處，但卻不適合所有學(xué)生。學(xué)習(xí)態(tài)度認真、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，實施小組合作學(xué)習(xí)的效果比較好。但對于沒有教師的引導(dǎo)就不知道如何學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，開展小組合作學(xué)習(xí)多數(shù)是事倍功半。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要充分了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理而又切實可行的實施方案。在實施過程中，要遵循循序漸進、因課而異、務(wù)求實效的原則。教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)，合理把握，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在討論交流、互學(xué)互助中體會到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。