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        “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感相關(guān)性研究

        2019-10-23 01:57:14劉慧苗張予南
        少年體育訓(xùn)練 2019年9期
        關(guān)鍵詞:歸屬感信度效能

        劉慧苗,張予南

        (北京體育大學(xué),北京 100084)

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        “高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同。

        1.2 研究方法

        1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng),分別以主題詞“教學(xué)效能感”“體育教師”“職業(yè)認(rèn)同”“體育教師”進(jìn)行檢索,共得到文獻(xiàn)238篇,本研究選取其中16篇進(jìn)行仔細(xì)研讀,為本文的撰寫提供理論依據(jù)。

        1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)研究的需要將北京體育大學(xué)參與下的6所小學(xué)的體育教師作為調(diào)查對象。調(diào)查問卷采用《體育教師教學(xué)效能感量表》《教師職業(yè)認(rèn)同量表》2個(gè)量表。制作問卷星電子問卷,通過微信、電子郵件等形式進(jìn)行發(fā)放和回收。本研究通過問卷星發(fā)放問卷85份,回收85份,有效問卷83份,有效率為98%。

        1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS21.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理,然后利用描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson積差相關(guān)分析、一元回歸分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

        1.3 測量工具

        1.3.1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的測量工具職業(yè)認(rèn)同量表來自魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》。該量表由角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)歸屬感4個(gè)維度構(gòu)成。采用李可特式的量表法,它是選用了5點(diǎn)量表來評(píng)定的,從完全不符合到完全符合,分別記1~5分。

        1.3.2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感的測量工具體育教師教學(xué)效能感量表采用的是馬勇占 編制的量表,該量表由課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動(dòng)和教學(xué)策略與技巧應(yīng)用4個(gè)相關(guān)的維度構(gòu)成,共有20道題。量表采用李克特6點(diǎn)記分,“1”表示“完全做不到”;“6”表示“做得非常好”。各題目得分之和的平均數(shù)表示教學(xué)效能感總體水平,分?jǐn)?shù)越髙,說明教師的教學(xué)效能感水平越高。

        1.3.3 測量工具的信度檢驗(yàn)對所得數(shù)據(jù)采用同質(zhì)性信度(Cronbach,s Alpha,即α系數(shù))進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)。表1表明“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同量表各維度α系數(shù)范圍是0.789~0.911,總量表的α系數(shù)是0.955,說明該量表據(jù)有較高的同質(zhì)性信度。如表2所示,“高參小”體育教師教學(xué)效能感的總量表信度系數(shù)為0.947,各分量表的信度都在0.8以上,說明該量表具有較高的可信性。

        表1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度信度系數(shù)一覽表

        表2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感各維度信度系數(shù)一覽表

        2 結(jié)果與分析

        2.1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

        2.1.1 調(diào)查結(jié)果評(píng)析從表3的分析結(jié)果不難看出,“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的平均分為M=4.37,高于臨界值3,說明“高參小”體育教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高。其中在各維度的排名中,由高到低依次是職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感。“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同的平均分為4.37>3(臨界值),表明“高參小”體育教師有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。與學(xué)者魏淑華、于慧慧等人的研究結(jié)論吻合。從職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)維度上來看,職業(yè)價(jià)值觀>職業(yè)行為傾向>角色價(jià)值觀>職業(yè)歸屬感>4,都處于中等靠上水平。

        表3 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

        2.1.2 對結(jié)果的基本成因分析以上結(jié)果與近年來中共中央國務(wù)院頻頻出臺(tái)的關(guān)于教育的大政方針和重要決策密不可分。2018年年初,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》發(fā)布,開宗明義提出:“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本?!秉h和政府重視教育、重視教師的措施的出臺(tái),讓尊師重教蔚然成風(fēng),廣大教師在崗位上獲得了更多的幸福感、事業(yè)上獲得了更多的成就感、社會(huì)上獲得了更多的榮譽(yù)感,教師對自我職業(yè)的認(rèn)同也隨之升高。因此,“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同處于較高水平。

        2.2 “高參小”體育教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀分析

        2.2.1 對調(diào)結(jié)果的評(píng)析從表4我們可以看出,“高參小”體育教師教學(xué)效能感處于較高水平??偡制骄鶖?shù)為4.82(滿分為6),各維度分值均值:師生互動(dòng)>教學(xué)策略與技巧>教材呈現(xiàn)清晰度>課堂管理,均處于較高水平。

        表4 “高參小”體育教師教學(xué)效能感及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

        2.2.2 對結(jié)果的基本成因分析通過分析,可能原因有如下幾點(diǎn)。(1)本研究的調(diào)查對象“高參小”體育教師隊(duì)伍的教師均為北京體育大學(xué)在校學(xué)生(包括本科生15人、碩士生67人、博士生1人)?!案邊⑿ 斌w育教師都來源于北京體育大學(xué),接受過高等教育的洗禮和高水平的專業(yè)培訓(xùn),其自身的教學(xué)能力得到了極大的提高。(2)“高參小”作為北京市教委帶頭開展的普惠性教育項(xiàng)目。北京市教委對“高參小”投入了大量的精力和資金,對該項(xiàng)目的重視,充分調(diào)動(dòng)了體育教師教學(xué)的積極性和對工作的熱情,讓每位參與的教師都由衷地感受到作為一名“高參小”體育教師的使命感和自豪感。(3)培訓(xùn)工作的開展以及管理制度的建立。自“高參小”項(xiàng)目開展即刻,北京體育大學(xué)師生都投入了十分的熱情和高度的重視,自上而下成立了交流密切、聯(lián)系緊密的各項(xiàng)目教學(xué)小組,形成了一套分工明確、賞罰分明的管理制度。在培訓(xùn)工作方面,采用以“老”帶“新”、集體培訓(xùn)、看課評(píng)課等各種方式進(jìn)行。每位教師課后進(jìn)行總結(jié),每周進(jìn)行小組會(huì)議,每月進(jìn)行例會(huì)總結(jié),學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)工作的年度總結(jié)與安排。每一位教師都在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守,努力讓自己的“小角色”發(fā)光發(fā)亮,做好每個(gè)小人物。(4)國家的政策支持。近年來,黨和中央關(guān)于教育與教師隊(duì)伍管理的政策頻頻出臺(tái),體育教師這一角色受到更多的關(guān)注與重視,使得體育教師的自信心有所提高,教學(xué)熱情隨之高漲,因此,“高參小”體育教師的教學(xué)效能感無論其總分均值,抑或是各維度分值均值,都處于較高水平。

        表5 “高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)分析

        2.3 “高參小”體育教師教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同相關(guān)分析

        通過對“高參小”體育教師職業(yè)效能感與職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行Pearson積差相關(guān)進(jìn)行分析,結(jié)果見表5。表5顯示,“高參小”教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間的相關(guān)具有(P=0.353,<0.01)顯著水平,兩者存在低水平的正相關(guān)(圖1),即職業(yè)認(rèn)同水平越高,教學(xué)效能感水平越高。研究發(fā)現(xiàn),課堂管理與角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向和職業(yè)價(jià)值觀存在顯著正相關(guān),與職業(yè)歸屬感關(guān)系不大;教材呈現(xiàn)清晰度與職業(yè)行為傾向存在顯著性正相關(guān),與角色價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感關(guān)系不大;師生互動(dòng)與職業(yè)行為傾向和職業(yè)價(jià)值觀存在一般顯著正相關(guān),與角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感的關(guān)系不大;教學(xué)策略與技巧職業(yè)行為傾向存在顯著正相關(guān),與角色價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀存在一般顯著正相關(guān),與職業(yè)歸屬感的關(guān)系不大。

        圖1 “高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感相關(guān)性散點(diǎn)圖

        本研究認(rèn)為,“高參小”體育教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間存在一般顯著正相關(guān)。即在一定程度上,職業(yè)認(rèn)同水平越高,教學(xué)效能感水平越高。說明“高參小”體育教師對自己的職業(yè)越是認(rèn)同,就越是能夠把自己的職業(yè)做好。

        3 結(jié) 論

        “高參小”體育教師的職業(yè)認(rèn)同處于較高水平;“高參小”體育教師教學(xué)效能感處于較高水平;“高參小”教師職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)效能感之間的相關(guān)具有顯著水平正相關(guān),即職業(yè)認(rèn)同水平越高,教學(xué)效能感水平越高。

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