孫梓銘

摘要：研究師生互動(dòng)存在的問題，提出改善師生互動(dòng)現(xiàn)狀的策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂師生互動(dòng)生生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0175-02

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)本身就蘊(yùn)含著無數(shù)的互動(dòng)模式，在一個(gè)高質(zhì)量的課堂中，是離不開師生雙方的互動(dòng)交流的，教師應(yīng)在師生互動(dòng)中把控教學(xué)尺度，確保教學(xué)過程的流暢高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

一、師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）單向互動(dòng)

一方而，教師沒有客觀正視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在未深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將自己理解的互動(dòng)模式強(qiáng)行施加給學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生被動(dòng)參與互動(dòng)，教師無法接受學(xué)生以直接或間接的方式傳遞的信息;另一方而，部分教師在學(xué)生的口頭或書而作業(yè)中，沒有給予有效反饋，常是應(yīng)付性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，甚至學(xué)生會(huì)逐漸質(zhì)疑自己的付出。

（二）互動(dòng)對(duì)象部分參與

教師在教學(xué)過程中，尤其涉及公開課或課程競(jìng)賽等重要場(chǎng)合時(shí)，為了保證教學(xué)時(shí)間的有效利用與教學(xué)過程的順利進(jìn)行，常常將教學(xué)互動(dòng)的重心集中在優(yōu)等生群體;此外，“教兩端，帶中間”的教育原則，常忽視了中等生的課堂表現(xiàn)。所以在課堂中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)與教師積極互動(dòng)的對(duì)象中，往往人員固定，且集中于優(yōu)等生或班級(jí)干部。

（三）師生互動(dòng)局限于課上

小學(xué)生在校時(shí)間要多于在家時(shí)間，也就是說除了課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)參與多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、舞臺(tái)劇表演等都是教師與學(xué)生有效互動(dòng)的平臺(tái)。如今在非教學(xué)時(shí)間，大多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，一般多與學(xué)生家長建立聯(lián)系，其實(shí)我們應(yīng)理清主次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師與家長自然應(yīng)該建立關(guān)聯(lián)以取得更好的教育合力，但與此同時(shí)，教師應(yīng)將與學(xué)生的互動(dòng)溝通放在第一位，家長輔助配合，從而令學(xué)生獲得更專業(yè)的教育指導(dǎo)。

二、改善師生互動(dòng)現(xiàn)狀策略

（一）課下交往帶動(dòng)課堂師生互動(dòng)

師生互動(dòng)論其實(shí)質(zhì)是通過師生你來我往的語言、肢體、精神交流體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，在輕松和諧的教學(xué)氛圍中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以互動(dòng)不單指知識(shí)信息的雙向流動(dòng)，更要上升到情感交流的高度。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)生身心發(fā)展的速度及復(fù)雜性均有較大的改變，他們過早地被不符合其年齡階段的信息包裹，也承擔(dān)著更多外界壓力，所以打開學(xué)生精神世界的大門已然成為師生互動(dòng)關(guān)鍵一步。

1.班級(jí)設(shè)立“解憂雜貨店”信箱

小學(xué)教師，尤其是班主任的工作量較大，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、并與學(xué)生而對(duì)而地溝通在時(shí)間上有一定困難。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并不成熟，較多學(xué)生對(duì)教師存在畏懼或害羞等心理，即使心理上有訴求，也較難與老師分享。班級(jí)設(shè)置的情感信箱可在一定程度上緩解師生雙方的困擾，同時(shí)可以幫助教師了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以便對(duì)癥下藥。教師可在每周五查詢信件并給予回復(fù)，利用這種書而的方式幫助教師獲得學(xué)生的信任，從而升溫師生感情，緩解消極心理，自覺投入到課堂中。

2.妥善利用網(wǎng)絡(luò)交往

信息時(shí)代，小學(xué)生群體也成為網(wǎng)絡(luò)世界的一支大軍，微信、抖音等媒體平臺(tái)均可見他們的身影。網(wǎng)絡(luò)世界是一把雙刃劍，應(yīng)合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)，可以了解學(xué)生的興趣領(lǐng)域，洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，時(shí)刻了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)掌握時(shí)代脈搏，不斷更新知識(shí)庫，改良教學(xué)方法。

（二）以生生互動(dòng)帶師生互動(dòng)

在課堂上，很多時(shí)候教師秉承著快樂學(xué)習(xí)的原則對(duì)學(xué)生不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)，但是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)科興趣與教師的默契都是需要經(jīng)過較長時(shí)間的培養(yǎng)與磨合的。此外，學(xué)生之間磨合后產(chǎn)生的力量是無可替代的，良好的生生互動(dòng)可以令學(xué)生個(gè)體獲得同伴的支持，并且感受到學(xué)生群體的集體榮譽(yù)感，可以幫助互動(dòng)不積極的同學(xué)勇于突破自身局限。所以合理的小組分配、合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生按照比例分配，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶中等生，中等生帶后進(jìn)生，小組同等水平的學(xué)生可以建立良性競(jìng)爭，相互鼓著勁學(xué)習(xí)，再結(jié)合小組力量進(jìn)行不同組別的競(jìng)賽。以此在課堂上營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生個(gè)體不再覺得形單影只，而是帶著團(tuán)隊(duì)的力量主動(dòng)、自覺地融入課堂師生互動(dòng)中。

（三）賞識(shí)性教育理念應(yīng)用于課堂

1.鼓勵(lì)稱贊要適度

賞識(shí)理念的教育要而向全體學(xué)生，在實(shí)施理念的過程中，教師也應(yīng)顧全到所有學(xué)生的感受。恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)是對(duì)某人某事產(chǎn)生的示范行為加以鼓勵(lì)稱贊，將產(chǎn)生的示范影響擴(kuò)散到學(xué)生整體，促使全體向積極的方向發(fā)展。德西效應(yīng)表示獎(jiǎng)勵(lì)控制在合理范圍內(nèi)，會(huì)鞏固學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生向好的方向發(fā)展而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)超過學(xué)生應(yīng)該承受的范圍，便會(huì)降低學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，消弭教師所期待的行為，產(chǎn)生適得其反的效應(yīng)。所以教師應(yīng)明白賞識(shí)教育理念倡導(dǎo)的是利用激勵(lì)語言使學(xué)生產(chǎn)生正強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可并獲得足夠的安全感，從而在課堂中能夠更加積極自如。教師要注意稱贊語的使用頻次與深淺，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，同時(shí)維護(hù)其他同學(xué)的心理平衡。

2.賞識(shí)教育應(yīng)用于具體事件

賞識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生的行為結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)稱贊要以具體事件作支撐，要注意避免憑空表揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事不對(duì)人。我們當(dāng)然是想借此令學(xué)生獲得內(nèi)心力量的充實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，但要防止學(xué)生驕傲自滿、止步不前。

（四）教師提高自身能力

1.樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

很多時(shí)候作為人民教師，我們高估了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并低估了信息時(shí)代小學(xué)生汲取知識(shí)的能力。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不單單能吸收知識(shí)，甚至可以了解教師教學(xué)的套路。不夸張地說，學(xué)生可以在某種程度忘卻自己學(xué)生的身份，以一個(gè)觀眾的角度分析教師的教學(xué)。教師以卡通人物導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行無新意、無靈魂的贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，自然不會(huì)產(chǎn)生有生命的互動(dòng)效果。所以教學(xué)要走在發(fā)展的前而，教師更要走在學(xué)生的前而，要不斷充實(shí)自己的數(shù)據(jù)庫，為課堂不斷注入活力，更要時(shí)刻了解學(xué)生群體的所思所想及發(fā)展動(dòng)態(tài)，要讓學(xué)生摸不清老師的套路而又能自覺跟隨其腳步。

2.提高教育機(jī)智能力

教育機(jī)智可稱為師生之間一種更為敏感與復(fù)雜的互動(dòng)，要求教師在問題發(fā)生時(shí)快速地反應(yīng)并處理。很多教師懼怕不在課程規(guī)劃范圍內(nèi)的所有突發(fā)情況，但其實(shí)教育機(jī)智的應(yīng)用往往可以成為師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的契機(jī)。在緊要關(guān)頭，教師的妥善處理會(huì)快速引起學(xué)生的情感波動(dòng)，對(duì)教師由依賴轉(zhuǎn)為信任，而這種情況往往會(huì)發(fā)生在一些被視為教學(xué)難題的“問題學(xué)生”中，教師教育機(jī)智能力的提升，將會(huì)在一定程度上為難題的解決提供一個(gè)端口。

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