李伯昱

摘 要：師范生在校期間接受校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的同步輔導(dǎo)，從而提高師范生的理論素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，縮短師范生就業(yè)的適應(yīng)期，做好就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；教師教育；職前培養(yǎng)

一.導(dǎo)師制教學(xué)背景：

導(dǎo)師制是來源于十九世紀(jì)的西方高等教育，主要是針對(duì)研究生的培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系。導(dǎo)師制使得老師與學(xué)生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性差異來加以指導(dǎo)，因材施教。在社會(huì)的發(fā)展中，除了學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，企業(yè)也對(duì)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)提出了更多的要求。針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，我國教育部印發(fā)[2014]5號(hào)文件《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。旨在通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一批要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。通過建立高校與中小學(xué)生教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制是國家教育部對(duì)師范學(xué)院提出的新要求。近十年的實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)得到了社會(huì)和學(xué)生的基本認(rèn)可，也更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。

二.我國目前師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀：

受傳統(tǒng)導(dǎo)師制影響，由于師資力量條件的限制， 學(xué)校教育一般是“一對(duì)多”的模式， 即老師傳授知識(shí)， 學(xué)生群體性被動(dòng)接受。明顯的， 這一方式不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)?！皩?dǎo)師制”產(chǎn)生最初原因就是顧慮到學(xué)生心智， 以及學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力的薄弱， 從而配備專業(yè)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展， 現(xiàn)代教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)， 傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才全方位，多層次的教育需求。

目前我國傳統(tǒng)導(dǎo)師制下發(fā)展的青年教師大多都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有經(jīng)過上崗前的教學(xué)實(shí)踐。【1】理論與實(shí)踐脫節(jié)，校內(nèi)外教師資源未進(jìn)行有效整合。教師教育類課程的開設(shè)是師范院校區(qū)別于其他高校的特色，也是其師范性的體現(xiàn)。但是目前一些高師院校未對(duì)近年來的基礎(chǔ)教育改革相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，也未對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際及師資需求和教師能力需求的變化給予及時(shí)關(guān)注，導(dǎo)致部分教育類課程脫離中小學(xué)實(shí)際，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。在“重理論，輕實(shí)踐”的教育模式下，第一，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力匱乏， 難以快速勝任中小學(xué)的教學(xué)工作；第二， 難以把已有的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)此問題， 以往解決辦法是相關(guān)教育部門組織職前輔導(dǎo)或培訓(xùn)以加速師范生真正投入到教學(xué)一線。這種填鴨式教學(xué)模式下，他們在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)難以真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，照葫蘆畫瓢，缺乏對(duì)教學(xué)方式和手段的自身理解，缺少一線教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉的經(jīng)歷，難以收獲良好的教學(xué)效果。我國在2000年時(shí)頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案 （1999-2002年） 》提出對(duì)0-1年教齡的中小學(xué)教師， 通過培訓(xùn)， 使其鞏固專業(yè)思想， 熟悉有關(guān)教育法規(guī)， 初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)， 熟悉教學(xué)內(nèi)容盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。這些政策均缺乏對(duì)指導(dǎo)教師選拔、培訓(xùn)和激勵(lì)的方法。高校師范生只能在課堂上被動(dòng)的接受理論知識(shí)，難以對(duì)師范生所進(jìn)行針對(duì)性的選拔和培訓(xùn)加以了解和體會(huì)，這就會(huì)使他們的授課能力日漸下降。“專業(yè)教師下學(xué)難、專業(yè)教師聘請(qǐng)難”的問題已經(jīng)成為阻礙社會(huì)發(fā)展的焦點(diǎn)問題。

三.雙導(dǎo)師制教育模式的優(yōu)勢：

我國早期的雙導(dǎo)師制度主要針對(duì)本科生，是由副教授以上職稱的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員，班導(dǎo)師分別擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)和思想政治導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)，思想和生活?！?】進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的雙導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)過程中日漸成熟，并在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中逐漸完善?！?】隨著雙導(dǎo)師制度的日漸成熟，學(xué)生在校期間的導(dǎo)師選擇和配備也有了更多的選擇和發(fā)展空間。學(xué)生在導(dǎo)師的選擇方面不在僅僅只限于學(xué)校，而是從校外專業(yè)師傅身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。這就使得雙導(dǎo)師制區(qū)別于傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制更具有潛力和價(jià)值。

首先，雙導(dǎo)師制能更好的培育全方位發(fā)展的學(xué)生。在校學(xué)生大二學(xué)期配備校內(nèi)導(dǎo)師，大三學(xué)期配備校外導(dǎo)師。從校內(nèi)校外兩方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)方式能夠使學(xué)生在學(xué)校生活期間就了解自己未來職業(yè)所需要的經(jīng)驗(yàn)，將校內(nèi)理論知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐。

國家要發(fā)展，第一位的就是教育的發(fā)展。而教育的基礎(chǔ)就是對(duì)教師的培養(yǎng)。教師能否勝任教育實(shí)踐工作從眼前來看關(guān)系著下一代的成長。長遠(yuǎn)來看，更關(guān)系到國家的發(fā)展和繁榮。近年來隨著師范教育辦學(xué)層次的提高，中小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)已有明顯改善。然而在教育實(shí)踐中，中小學(xué)教師的教學(xué)水平并未隨學(xué)歷層次的提升而得到同步提高。很多用人單位困惑高師畢業(yè)生為何站不上三尺講臺(tái)。他們認(rèn)為新進(jìn)的教師帶不好班級(jí)，講不好課堂。可見扎實(shí)的理論功底需要實(shí)踐的依托才能顯示。很多高師畢業(yè)生在站上講臺(tái)時(shí)仍缺乏自信，照本宣科，工作后還需要較長時(shí)間的適應(yīng)期。這在很大程度上影響了師范教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙導(dǎo)師制的建立和實(shí)施能很大程度上縮短師范畢業(yè)生在入職以后的適應(yīng)時(shí)間。校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師的實(shí)踐培訓(xùn)，大大增加了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓師范畢業(yè)生在入職之前就能具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，提前進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。

雙導(dǎo)師制能夠在預(yù)備師資的教育上給予更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在校外導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生更能夠汲取課堂上所了解不到的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在最大程度上避免教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)。高校通過與教育實(shí)踐基地的密切聯(lián)系，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢能夠有準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而可以改革教師教育的課程內(nèi)容與形式，提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握前沿信息，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。加速師范生向成熟教師的過度。

學(xué)徒式的雙導(dǎo)師制的教學(xué)任務(wù)從兩個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探索和解決。學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠在學(xué)生的理論和實(shí)踐知識(shí)的欠缺上雙管齊下。一方面提高師范生的理論素質(zhì)，一方面又對(duì)師范生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在最大程度上使得師范生在畢業(yè)時(shí)有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來面對(duì)教師職業(yè)的考驗(yàn)。在“全過程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，職前教育階段與入職階段實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合，師范生在中小學(xué)實(shí)踐基地得到全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練，，從而提高了人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

其次，雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)導(dǎo)師制導(dǎo)師資源不足的問題。對(duì)于高校的導(dǎo)師，尤其是身居要職的導(dǎo)師，時(shí)間與精力有限。面對(duì)日益增進(jìn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，能進(jìn)行的指導(dǎo)次數(shù)屈指可數(shù)。雙導(dǎo)師制度的建立在無形中使得導(dǎo)師資源隊(duì)伍擴(kuò)大，也讓學(xué)生有了更多的選擇權(quán)利和受教育的權(quán)利。通過與校外導(dǎo)師的合作，讓校外導(dǎo)師承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容，不僅分散了校內(nèi)導(dǎo)師分配量少的問題，也能夠使得校內(nèi)導(dǎo)師有更多時(shí)間與精力在學(xué)生的理論方面多加熏陶。課程教學(xué)階段開展協(xié)同教學(xué)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的校外教師擔(dān)任課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。這就能在最大程度上解決青年教師培養(yǎng)發(fā)展資源不足的問題。

四.對(duì)導(dǎo)師選擇：

雙導(dǎo)師制的改革使得師范教育的質(zhì)量有了進(jìn)一步的發(fā)展空間。在導(dǎo)師的選擇上，學(xué)生也要更加的注意。只有選擇適合的導(dǎo)師，才能加快師德水平和綜合素質(zhì)的提高，在教師養(yǎng)成之路上少走彎路

第一，要提前做功課。對(duì)自己的發(fā)展需要要有全面的理解和認(rèn)識(shí)?？梢詫で笮?nèi)導(dǎo)師的意見和建議，或者通過學(xué)長學(xué)姐了解校外導(dǎo)師平時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流情況。

第二，注意導(dǎo)師是否有時(shí)間與你交流。校外導(dǎo)師不僅承擔(dān)著對(duì)你的指導(dǎo)工作，同時(shí)也承擔(dān)著校外的教學(xué)工作。在選擇導(dǎo)師的時(shí)候一定要注意與校外導(dǎo)師是否存在時(shí)間上的契合。

第三，看方向是否一致。根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇導(dǎo)師。在中小學(xué)教學(xué)中不同的科目選擇有著不同的經(jīng)驗(yàn)和心得。選著和自己方向相同的校外導(dǎo)師，才能夠迅速吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握方向。

青年師范生的培養(yǎng)關(guān)系著我國教育發(fā)展的未來。豐富師范生對(duì)教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化和提高師范生教師技能訓(xùn)練，建立真正意義上的教師教育體系需要雙導(dǎo)師制的支持。讓師范生在入職之前就能夠有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)，縮短入職之后的適應(yīng)期，也能夠在實(shí)踐中彌補(bǔ)自己的不足，提早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。為基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和深化培養(yǎng)一只優(yōu)秀的教團(tuán)隊(duì)。

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指導(dǎo)教師：楊成艷