摘 要：大學(xué)是向社會培養(yǎng)人才的主要場所，因此大學(xué)教育的地位極高。目前大學(xué)教育中普遍存在物理實驗教學(xué)，傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)的方法過于單一，并且物理實驗教學(xué)屬于理科類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)效果不盡人意。為了解決這一問題，慕課模式教學(xué)被引入大學(xué)物理實驗教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方式，大學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升，教學(xué)效果極好。本文簡要討論了大學(xué)傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問題，并且對慕課模式進行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗教學(xué)；改革；創(chuàng)新；慕課模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會各行各業(yè)的發(fā)展也發(fā)生改革，社會對人才的需求方向發(fā)生變化，理工類人才的需求量逐漸提高。大學(xué)中開設(shè)物理實驗課程極有必要，因為大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以掌握大量的專業(yè)知識，更可以親身參與實踐，提高動手能力。大學(xué)物理實驗課程涉及的知識面 較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會擴展自己的視野，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)方法存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

大學(xué)中物理實驗課程長時間按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師按照課本的內(nèi)容進行講解，向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生單方面接受教師教導(dǎo)的內(nèi)容，按照教師的要求完成實驗。整個教學(xué)過程枯燥、乏味、沒有新意，學(xué)生無法有效的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師教學(xué)效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。

（二）學(xué)習(xí)時間受限

大學(xué)物實驗教學(xué)有時間限制，每一節(jié)課的教學(xué)都有固定時間，所以大學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)物理實驗知識。教師在短時間內(nèi)教導(dǎo)的知識是有限的，學(xué)生無法全面的了解物理實驗知識，大多數(shù)時間只是應(yīng)付教師的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升毫無幫助[2]。

（三）考核制度存在問題

大學(xué)物理實驗教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展來說非常重要，物理實驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)的知識，更要求學(xué)生要掌握實驗的流程。在物理實驗教學(xué)后，教師要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評分，傳統(tǒng)的評分方法是教師進行評分，這就難免會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象發(fā)生，也是傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)存在 主要問題。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)中融入慕課模式的實際效果

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)時代下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，慕課為學(xué)習(xí)者提供海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除此之外，慕課模式可以將學(xué)習(xí)者劃分為不同的興趣學(xué)習(xí)組，可以有效的提升教學(xué)的效果。在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，慕課模式有著傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，極大的順應(yīng)了教學(xué)的發(fā)展，所以慕課模式逐漸的受到社會足額這的重視。

當(dāng)前一些理工類高校已經(jīng)引入慕課模式，慕課模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于教學(xué)效果的提升有著極大幫助。在物理實驗教學(xué)中引入慕課模式，可以將理論知識放置于慕課中，學(xué)生自行學(xué)習(xí)；而物理實驗操作的部分就可以放置在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生會有更多的時間進行實驗，可以有效的提高學(xué)生的操作能力。每一節(jié)課時間是固定的，教師無法向?qū)W生傳授過多的知識，將慕課模式引入物理實驗教學(xué)就可以有效的改善這一問題[3]。教師不必在課堂上花費大量的時間講解理論知識，剩下的空余時間學(xué)生便可以親身參與實驗，提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、對傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的具體分析

大學(xué)物理實驗教學(xué)是學(xué)生的必修課之一，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對學(xué)生進行評分。本文對理工類大學(xué)的學(xué)生進行了實地觀察，得出了具體的觀察結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生并不會預(yù)習(xí)，抄襲情況嚴(yán)重，極少數(shù)學(xué)生會認(rèn)真完成實驗作業(yè)，發(fā)生這種情況的原因有很多，一方面一些學(xué)生不屬于物理系的學(xué)生，所以對物理實驗學(xué)習(xí)并不重視；另一方面是學(xué)生過于依賴教師，不懂得該如何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師在有限的時間內(nèi)，教學(xué)的側(cè)重點放在理論知識的教學(xué)，對學(xué)生的實踐動手能力要求較少，所以學(xué)生的實踐經(jīng)驗較少，影響學(xué)生的最終考核成績[4]。

四、融入慕課模式的新型大學(xué)物理實驗教學(xué)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不在適應(yīng)于教學(xué)，為了適應(yīng)社會的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要進行變革。大學(xué)物理實驗對學(xué)生能力的提升極有幫助，但是物理實驗課程的學(xué)習(xí)并不容易，學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣不高，所以教學(xué)效果不佳。為了解決這一問題，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）慕課模式下的教學(xué)方式

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)時代下應(yīng)運而生的新型教學(xué)方式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)物理實驗知識，相比于教師的教學(xué)，學(xué)生可以在慕課了解更多的物理實驗知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升極有幫助。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，學(xué)生僅在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)物理實驗知識，學(xué)習(xí)的效果并不強，而慕課模式就可以有效的改變這一劣勢，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)的時間，在自己狀態(tài)最佳的情況下學(xué)習(xí)。每一段學(xué)習(xí)視頻學(xué)生可以循環(huán)播放，直至完全掌握物理實驗知識，可以極大的提升學(xué)習(xí)的效果[5]。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)并不重視學(xué)生的實踐能力，大學(xué)生雖然熟練的掌握理論知識，但是并不能將理論知識應(yīng)用于實踐中，這就是傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的缺陷。引入慕課模式后，教師可以減少理論知識的教學(xué)，將課堂上的大多數(shù)時間用于實驗流程教學(xué)中，教師要向?qū)W生親自示范物理實驗流程，教師示范完畢后，學(xué)生要親自進行實驗，但是在動手操作是，學(xué)生不能完全復(fù)制教師的過程，要散發(fā)思維，創(chuàng)新實驗流程，熟練掌握物理實驗的操作過程。學(xué)生在操作過程中，教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生的狀況，及時幫助學(xué)生處理問題，促進學(xué)生對物理實驗的了解。

五、結(jié)束語

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)時代下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，順應(yīng)社會的變遷，所以慕課教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。在經(jīng)濟全球化的背景下，各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系變得更為密切，國家也面臨更激烈的競爭，市場越來越需要高素質(zhì)人才。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，而大學(xué)教育更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所。大學(xué)物理實驗教學(xué)引入慕課模式，不僅改革了的教學(xué)模式，更有效的提升了物理實驗教學(xué)地效果，因此在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入慕課模式極有必要。

參考文獻：

[1]李景奎，王若穎，戚大偉.基于慕課模式的近代物理實驗教學(xué)[J].物理實驗，2019，39（02）：45-48.

[2]王琦.基于慕課模式的大專院校物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（03）：31-33.

[3]梁芳，方鳴，孔文.大學(xué)物理實驗融合“慕課”教學(xué)模式的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，33（23）：199-200.

[4]王艷輝，劉升光，李雪春，秦穎，王奇，李淑鳳，莊娟.慕課模式下物理實驗教學(xué)方式的研究與思考[J].物理與工程，2017，27（S1）：193-196.

[5]曹顯瑩，曲陽.基于慕課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].物理實驗，2016，36（05）：25-28.

作者簡介：

王楊明，出生年月：1996 09 19，性別：男，民族：男，籍貫（精確到市）：浙江省臺州市，學(xué)歷：本科，研究方向：物理.