劉小溪

摘要：通過對《Photoshop》課程的研究和教學經(jīng)驗，結合技工院校一體化教學的要求，我院平面設計專業(yè)建立了一套《Photoshop》課程一體化教學實驗的方案，方案的建立有利于課程建設和改革，提高技工院校學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：技術院校；平面設計專業(yè)；《Photoshop》一體化；課程改革；實驗

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術、新設備，尤其平面設計產(chǎn)業(yè)，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術人才不僅要有先進的專業(yè)知識，還要熟練地掌握操作技能，要切實提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力，技工院校必須改革人才培養(yǎng)的教學模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

平面設計專業(yè)技術發(fā)展迅速，應用廣泛，平面設計專業(yè)學生理應掌握專業(yè)相關的理論知識與技術?！禤hotoshop》是一門應用性、實踐性很強的一門專業(yè)課程，必須通過學生的親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學體驗及一體化教學要求，就《Photoshop》課程一體化教學實驗的方案進行分析研究。

一、課程整體的實驗方案

1、教學條件的準備

《Photoshop》課程現(xiàn)有的實訓教學資源不能滿足一體化教學，在充分利用現(xiàn)有實訓資源基礎上需要改善實訓條件，一體化教學實訓室應配置投影儀、計算機、網(wǎng)絡工具等教學資源，充分運用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學網(wǎng)站等組織教學?！禤hotoshop》課程一體化教學老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應為專任教師創(chuàng)造條件進行實踐操作鍛煉，提高實踐教學能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術人員擔任相關項目的兼職教師。

2、課程管理

《Photoshop》課程一體化應采用組長負責制，并明確規(guī)范組長職責及成員問的協(xié)調(diào)關系。組長應全面負責該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設計與開發(fā)，精心設置《Photoshop》課程的主要內(nèi)容，制定教學計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓課程質(zhì)量標準和編寫實訓指導書。該組其他成員在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題，協(xié)助組長不斷完善該課程設計開發(fā)。

3、課程主要內(nèi)容

《Photoshop》課程內(nèi)容設計以提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為項目，通過這些項目學習訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和團隊協(xié)作精神。

4、教學方法

在教學過程中主要以“項目驅(qū)動”教學方法貫穿整個教學過程，課程的全部教學活動在實訓場所進行，通過項目驅(qū)動引導學生學習、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

5、教學手段

綜合使用多種現(xiàn)代化教學手段，構筑《Photoshop》課程的現(xiàn)代教學模式，主要包括如下：制作高質(zhì)量的多媒體教學課件，使抽象的概念形象化，激發(fā)學生學習興趣；建立《Photoshop》課程教學網(wǎng)站，網(wǎng)絡上可以獲取課堂教學內(nèi)容的全部資料，補充輔學材料；教師通過網(wǎng)絡平臺如QQ群、微博、微信與學生交流互動。

二、課程具體的設計方案

《Photoshop》課堂以項目為單位進行單元方案設計，教學內(nèi)容以項目或任務為載體，精心設計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓任務及案例，在注重實踐同時，每個課程單元設計還注重理論知識與實踐操作相結合，教學過程體現(xiàn)一體化。課堂教學活動設計方案的好壞會嚴重地影響《Photoshop》一體化教學實實驗的效果，應認真設計課堂教學活動方案，遵循“知識講解一示范操作一小組協(xié)作學習一糾錯重做一回顧總結一項目考核”基本教學活動。

1、知識講解教師講授本項目的教學目標、相關操作技能和必要的理論知識。

2、示范操作教師進行相關技能的演示，結合視頻、模擬軟件完成示范操作。

3、小組協(xié)作學習學生在觀看完教師的示范操作后，分組成員開始進行實際操作，協(xié)同學習。

4、糾錯重做學生在實踐操作過程中，教師進行操作檢查，巡視指導，幫助學生糾正錯誤，普遍性的錯誤教師集中講解，然后要求每組重做。

5、回顧總結老師簡要地回顧操作過程，強調(diào)常見問題，并對每個學習小組的操作情況進行點評，最后學生代表進行操作演示。

6、項目考核由教師按照該課程考核要求完成該項目實踐操作考核和理論考核，作為學生在本項目中的考核成績。

三、課程考核方案

一體化教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。

1、實踐操作考核

根據(jù)課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，所有學生都有每個項目的考核表，學生根據(jù)考核表的內(nèi)容提前做好相關準備和操作訓練。每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師應根據(jù)學生操作和口述的結果，依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目實踐考核成績，課程結束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。

2、理論知識考核

在重視實踐環(huán)節(jié)考核同時，也要進行理論考核，建立網(wǎng)絡在線考試系統(tǒng)，每個項目學完后網(wǎng)上進行理論考核?？己祟}型以判斷題、選擇題和設計題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，通過理論測試有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，促進實踐能力的提高。整個課程結束時，計算實踐操作考核成績（占70%）和理論知識考核成績（占30%）得出每個學生的課程成績。

總之，一體化教學打破了傳統(tǒng)以理論教學為主的教學模式，建立以“學生為主體，老師為主導”的教學模式，每個項目模塊的教學“重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新”，能極大地提高技工院校學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。技工院校平面設計專業(yè)《Photoshop》課程一體化教學法需要建立一套完備科學的實施方案，應根據(jù)實訓條件等實際情況不斷地進行研究完善。