焦宇知 吳婷婷 劉溪 孟大偉 左美金

摘 要：通過對(duì)397名本科生及805名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查，從MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、MOOC學(xué)習(xí)情況、MOOC學(xué)習(xí)效果、MOOC課程知識(shí)掌握程度及MOOC學(xué)習(xí)障礙等5個(gè)方面，對(duì)本科生及高職生MOOC學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，了解高等院校學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以期為高等院校課堂教學(xué)方式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生；高職生；MOOC；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)比分析

1背景

大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，MOOC）一詞最早由加拿大學(xué)者Bryan Alexander 和 Dave Cormier 于2008年提出[1-2]，是一種針對(duì)大規(guī)模用戶的在線教育新模式，具有大規(guī)模、開放式與網(wǎng)絡(luò)在線授課三大特點(diǎn)。全球已有逾 320 萬人注冊(cè)為MOOC 用戶，各大 MOOC 平臺(tái)正與包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的全球 60 多所高校展開合作[3]，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，為順利完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明。國內(nèi)，MOOC的學(xué)習(xí)者主要集中于高等院校學(xué)生群體，關(guān)于現(xiàn)有的 MOOC 平臺(tái)在國內(nèi)的高等院校學(xué)生群體中的實(shí)際使用現(xiàn)狀研究甚少，是否真的能夠取代傳統(tǒng)課堂，適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文針對(duì)本科和高職學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，關(guān)注高等教育學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC用戶體驗(yàn)，以期對(duì)MOOC的未來規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)提供實(shí)際參考。

2對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

2.1.1研究對(duì)象

2019年5月通過問卷調(diào)查的方式，分別對(duì)某高職院校和本科院校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制在校生；知情同意并愿意參加本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：有重大軀體或精神疾病者；調(diào)查期間因病、事假不在校者；不愿意參與研究者。

2.1.2 樣本量估計(jì)

采用流行病學(xué)現(xiàn)況研究方法，分別對(duì)某高職院校和本科院校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。高職院校調(diào)查基本情況：實(shí)際抽取樣本量850名，共發(fā)放問卷850 份，回收有效問卷805 份（其中女生525份，男生280份），有效回收率94.7%。本科院校調(diào)查基本情況：實(shí)際抽取樣本量為 400 名，發(fā)放問卷400 份，回收有效問卷397份（其中女生150份，男生247份），有效回收率為 99.3%。

2.2研究方法

2.2.1研究工具

通過參考相關(guān)量表自制問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷包含 3個(gè)部分：（1）調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別等。（2）參與MOOC學(xué)習(xí)的基本情況，包括MOOC學(xué)習(xí)的平臺(tái)、MOOC學(xué)習(xí)的課程數(shù)、MOOC學(xué)習(xí)的時(shí)長及頻率等。（3）對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，包括MOOC平臺(tái)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及互動(dòng)交流體驗(yàn)。

2.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用 SPSS 20.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，主要應(yīng)用百分比、卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3調(diào)查結(jié)果

3.1本科生和高職生MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)比

調(diào)查顯示，本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)均集中于加強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)、拓展其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)以及完成學(xué)校要求的課程任務(wù)，獲得學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分這3大方面，本科生與高職生利用MOOC提升英語能力的調(diào)查結(jié)果具備統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），本科生利用MOOC提升英語能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于高職生，詳細(xì)數(shù)據(jù)見圖2-1。

3.2本科生與高職生MOOC的學(xué)習(xí)情況對(duì)比

3.2.1本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)頻率對(duì)比

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)頻率上，本科生和高職生每2-3天登錄一次和只完成作業(yè)和考試時(shí)登錄占較重比例。對(duì)本科生和高職生MOOC學(xué)習(xí)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：每2-3天登錄一次的本科生比例顯著低于高職生（P<0.05），而只完成作業(yè)和考試時(shí)登錄MOOC和每星期登錄一次MOOC的本科生比例要顯著高于高職生（P<0.05），高職生MOOC的學(xué)習(xí)頻率高于本科生，詳見圖2-2-1。

3.2.2本科生與高職生MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)比

就本科生與高職生每周MOOC累計(jì)投入學(xué)習(xí)時(shí)間（含作業(yè)、討論等各類教學(xué)環(huán)節(jié)）MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生與高職生每周MOOC學(xué)習(xí)時(shí)長集中于少于2h和每周2-5h的學(xué)習(xí)時(shí)長，對(duì)本科生和高職生MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：高職生MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長少于2h的比例顯著低于本科生（P<0.05），而MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長2-5h的比例要顯著高于本科生（P<0.05）。由此可見：高職生MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長要超過本科生，具體見圖2-2-2。

3.3本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)效果對(duì)比

3.3.1本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)方式對(duì)比

關(guān)于本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生與高職生比較喜歡的MOOC學(xué)習(xí)為線上觀看視頻，很少會(huì)下載視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，對(duì)本科生和高職生MOOC學(xué)習(xí)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：線上觀看視頻，很少參與論壇討論的本科生比例顯著高于高職生（P<0.05），而線上觀看視頻，同時(shí)積極參與線上討論的高職生顯著高于本科生（P<0.05），這說明本科生線上互動(dòng)討論的參與率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職生，具體數(shù)據(jù)圖表分析見圖2-3-1。

3.3.2本科生與高職生MOOC課程知識(shí)掌握程度對(duì)比

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生與高職生對(duì)MOOC課程中所授知識(shí)的掌握程度存在明顯的差異，本科生與高職生對(duì)MOOC課程的知識(shí)掌握度集中在30%-60%，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：高職生對(duì)于所學(xué)MOOC課程知識(shí)掌握度達(dá)到60%-80%和高于80%的比例要顯著高于本科生（P<0.05），本科生對(duì)所學(xué)MOOC課程知識(shí)掌握度低于30%的比例要顯著高于高職生（P<0.05）。由此說明，高職生對(duì)于MOOC課程知識(shí)的掌握程度要優(yōu)于本科生，詳細(xì)數(shù)據(jù)分析見圖2-3-2。

3.4本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)的障礙對(duì)比

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.22%的高職生以及45.59%的本科生曾在MOOC 學(xué)習(xí)過程中有放棄MOOC學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3.4.1本科生與高職生放棄MOOC學(xué)習(xí)原因?qū)Ρ?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生和高職生放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因均有很大程度受未跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度及MOOC學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，并且發(fā)現(xiàn)高職生放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因也有很大程度受網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問題影響。就本科生與高職生放棄MOOC學(xué)習(xí)原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)本科生在未跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程太難、語言障礙、沒有堅(jiān)持的動(dòng)力的比例均顯著高于高職生（P<0.05），而高職生在網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問題影響方面顯著高于本科生（P<0.05），具體數(shù)據(jù)分析圖2-4-1。

3.4.2本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)困難原因?qū)Ρ?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生和高職生MOOC學(xué)習(xí)困難原因均集中于沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏約束力、不熟悉線上學(xué)習(xí)方式。本科生沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC比例顯著高于高職生（P<0.05），而高職生學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)反饋比例顯著高于本科生（P<0.05），說明高職生對(duì)于平臺(tái)及時(shí)的互動(dòng)交流的訴求要高于本科生，具體數(shù)據(jù)分析見圖2-4-2。

4結(jié)果分析

4.1本科生與高職生MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析

本科生和高職生MOOC學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)集中，均希望能夠通過MOOC平臺(tái)來加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和完成學(xué)校要求的課程任務(wù)，除此以外，本科生還由較大比例希望能夠通過MOOC的學(xué)習(xí)主動(dòng)提升英語能力。原因可能是本科生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)重視度以及個(gè)人要求要高于高職生。

4.2本科生與高職生學(xué)習(xí)情況對(duì)比分析

高職生MOOC學(xué)習(xí)的頻率高于本科生，大多數(shù)高職生每2-3天會(huì)登錄一次MOOC平臺(tái)，并且，高職生MOOC周學(xué)習(xí)時(shí)長集中于每周2-5h，要明顯多于本科生花費(fèi)在MOOC課程的學(xué)習(xí)時(shí)長。

4.3本科生與高職生學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

本科生和高職生均比較偏向線上觀看視頻的學(xué)習(xí)方式，在線上討論參與度上，高職生表現(xiàn)的更為積極，能夠積極進(jìn)行線上互動(dòng)討論。并且，高職生對(duì)于所學(xué)的MOOC課程知識(shí)的掌握程度集中于30%-80%，明顯高于本科生對(duì)于MOOC課程知識(shí)的掌握程度。MOOC課程的學(xué)習(xí)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，其對(duì)課程知識(shí)的掌握效果要優(yōu)于傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)習(xí)效果。

4.4本科生與高職生學(xué)習(xí)障礙對(duì)比分析

高職生與本科生中途放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因均集中于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程較難、語言障礙及沒有堅(jiān)持的動(dòng)力，高職生還會(huì)存在明顯的受網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問題影響的困擾。另外，本科生因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間兼顧學(xué)校課程和MOOC課程的學(xué)習(xí)而覺得MOOC學(xué)習(xí)困難比例顯著高于高職生，而高職生會(huì)因?yàn)樵贛OOC學(xué)習(xí)過程中遇到問題沒有得到及時(shí)的反饋而覺得MOOC學(xué)習(xí)困難。

5 結(jié)語

高職生對(duì)于MOOC課程學(xué)習(xí)的積極性和可接受度要高于本科生?？陀^原因，如學(xué)校課程任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間無法兼顧等?？傮w來看，MOOC平臺(tái)能夠提供給高職生和本科生不受時(shí)空限制、豐富學(xué)習(xí)資源、高學(xué)習(xí)自由度等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也存在自身的弱點(diǎn)，如考核和監(jiān)管力度制度不完善、平臺(tái)交互性不高等。對(duì)此，高等院校應(yīng)該通過合理設(shè)計(jì)MOOC+傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、搭建課程多元化考核評(píng)價(jià)體系以及完善學(xué)習(xí)交互平臺(tái)等方式，充分發(fā)揮MOOC在高等教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Clow D. MOOC and the funnel of participation[EB/OL].[2013-04-13].

作者簡(jiǎn)介：

焦宇知（1979-），男，碩士，教授，研究方向：植物功能性因子開發(fā)，教育管理。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2017SJB1666）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（D/2016/03/48）；“食品加工技術(shù)”國家教學(xué)資源庫；“中華釀酒傳承與創(chuàng)新”國家教學(xué)資源庫；《食品生物化學(xué)》國家精品資源共享課；省“333”工程人才培養(yǎng)計(jì)劃；省“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃