張婷 弓中偉

摘? ? 要：現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，有利于實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。高職建筑工程技術(shù)等專業(yè)主要面向建筑行業(yè)培養(yǎng)施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能型人才，學(xué)生要牢固掌握職業(yè)崗位（群）所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能，適應(yīng)建筑施工生產(chǎn)一線需要，從事建筑施工組織與管理、建筑工程質(zhì)量與安全管理等工作，要具有較強(qiáng)實(shí)的踐動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。按高職建筑工程技術(shù)等專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于建筑施工過程的分析調(diào)研，由校企共同確定施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，構(gòu)建基于施工過程的課程體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);建筑工程技術(shù)專業(yè);高職教育改革

1? 引言

在我國(guó)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中，現(xiàn)有體系缺乏彈性和務(wù)實(shí)的精神，高校老師雖然常年從事教育工作但存在缺乏緊跟時(shí)代的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)距離實(shí)際工作相去較遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式繼續(xù)改革創(chuàng)新，而基于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)能力偏重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，建立起現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是改良建筑工程技術(shù)教育現(xiàn)狀的一個(gè)重要的手段，也是建筑智能化專業(yè)未來教育的主要發(fā)展方向。

2? 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的意義、必要性與可行性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制，是把傳統(tǒng)師徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來的一種新型技能人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，是推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。新中國(guó)成立以來，學(xué)徒培訓(xùn)一直是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性;有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書），建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度;有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招收高水平技術(shù)技能員工難問題。已成為我國(guó)職業(yè)教育改革研究的重點(diǎn)。對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，能更有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇;是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。我國(guó)是目前世界各大國(guó)和強(qiáng)國(guó)中為數(shù)極少的沒有建立現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家，但是有著久遠(yuǎn)的學(xué)徒傳統(tǒng)，有過傳統(tǒng)的學(xué)徒體系。由于多方面的原因，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制被學(xué)歷教育所取代，社會(huì)重學(xué)歷唯文憑盛行。嚴(yán)重阻礙了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。全國(guó)職教會(huì)議提出要大力提倡實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，使校企合作引向深入，建立校企聯(lián)合招生、定單培養(yǎng)、招生即入職，實(shí)行基礎(chǔ)理論在校學(xué)，職業(yè)技能崗位學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師教，技能領(lǐng)域師傅教的高等職業(yè)教育模式。海南的國(guó)際旅游島建設(shè)項(xiàng)目眾多，建筑業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才需求旺盛。因此，在建筑工程技術(shù)等專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目不僅是必要的，而且是可行的。

3? 現(xiàn)代學(xué)徒制必須具備的要素

3.1? 搭建校企合作平臺(tái)

即學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。一是解決學(xué)生的員工身份問題，實(shí)現(xiàn)招工即招生;二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施方案的具體內(nèi)容，各司其職，各專所長(zhǎng)，分工合作，雙方共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。

3.2? 建立過程監(jiān)控與質(zhì)量保證體系

建立由企業(yè)、學(xué)校等多方參與教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋的過程監(jiān)控與質(zhì)量保證體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。這些評(píng)價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.3? 校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)、學(xué)院、行業(yè)的供需調(diào)研形成學(xué)生職業(yè)生涯路徑的調(diào)研報(bào)告，由供需的調(diào)研進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，課程專家根據(jù)職業(yè)能力分析構(gòu)建課程體系，由此制定出課程的門類，確定課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程體系的構(gòu)建由課程專家、骨干教師編制出標(biāo)準(zhǔn)，即基于職業(yè)（崗位群）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，最后由企業(yè)、課程專家和骨干教師共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教材。

4? 建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的運(yùn)行模式

4.1? 師傅出于工作需要分層次帶徒教學(xué)

在任何領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作中，都是需要更少的決策者和更多的工作人員，建筑智能化工程專業(yè)也是如此。在企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的分配上，要符合實(shí)際工作需要，按工作人員的能力分層來教導(dǎo)實(shí)習(xí)生，其中企業(yè)的部門經(jīng)理應(yīng)該是進(jìn)入企業(yè)所有實(shí)習(xí)生的“總師傅”，在組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)時(shí)，項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人是實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)的“大師傅”，還應(yīng)該有技術(shù)過硬的企業(yè)員工具體負(fù)責(zé)“一對(duì)一”或“一對(duì)二”教導(dǎo)學(xué)生的“小師傅”。每個(gè)層級(jí)的師傅所能教給學(xué)生的知識(shí)并不盡相同，但應(yīng)同樣真實(shí)且珍貴。

4.2? 現(xiàn)代師徒教學(xué)和工作目的結(jié)合設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)應(yīng)該是重視專業(yè)規(guī)律和職業(yè)能力的教學(xué)的全面教學(xué)，而企業(yè)的工作需要往往是偏重于各項(xiàng)工作的工作成果而非過程。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生所完成的工作并不完全能作為企業(yè)的工作成果而獲得利潤(rùn)，在這期間，企業(yè)“師傅”應(yīng)盡量兼顧學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)的工作完成本身，即能激發(fā)起學(xué)生的工作熱情，給予學(xué)生一定的工作成就感，還能在工程的全過程內(nèi)插入各種工程知識(shí)的教學(xué)。

4.3? 現(xiàn)代師徒教學(xué)中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是完成在學(xué)校內(nèi)缺少的工程實(shí)踐經(jīng)歷，因此在建筑企業(yè)對(duì)“學(xué)徒”的培養(yǎng)中應(yīng)偏重于了解實(shí)際項(xiàng)目工作，親自勘察實(shí)際場(chǎng)地，接觸工程的落地實(shí)施，在這其中，重要的環(huán)節(jié)包括有：分專業(yè)的技能訓(xùn)練，結(jié)合工程實(shí)際的業(yè)務(wù)訓(xùn)練和實(shí)際操作，以及頂崗對(duì)工程負(fù)責(zé)的實(shí)際工作和接觸客戶的營(yíng)銷工作。在建筑智能化發(fā)展不斷加速的今天，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要方式，本文即是通過對(duì)建筑智能化工程技術(shù)發(fā)展以及從實(shí)際工作需要出發(fā)，逐漸探求出結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的發(fā)展措施，希望給予建筑工程發(fā)展，和建筑相關(guān)教育行業(yè)一些力所能及的幫助。

5? 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在不斷地深入推行過程中還會(huì)遇到各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)，激勵(lì)著人們繼續(xù)研究校企合作如何更進(jìn)一步的深入等問題，校企合作的模式各種各樣，但是校企合作會(huì)更深入、校企會(huì)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制“廣東模式”的研究與實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2] 潘彤.全方位校企合作下現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

課題項(xiàng)目：

建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究，ZY2015-14。