劉喜峰　梁麗青　溫寧

摘 要：以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，針對水利水電工程專業(yè)《水工建筑物》課程，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方式、考核方式、育人模式及學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系方面提出改革措施，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，使其與行業(yè)需求接軌。

關(guān)鍵詞：模塊化；項(xiàng)目化；網(wǎng)絡(luò)平臺

1 緒論

根據(jù)我校的辦學(xué)定位，結(jié)合水利水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。在此形勢下，作為水利水電工程專業(yè)核心課程的《水工建筑物》，納入教學(xué)改革便尤為重要。該課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，主要解決水工建筑物的總體布置、設(shè)計(jì)計(jì)算、穩(wěn)定性及強(qiáng)度校核、運(yùn)行管理等問題，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠設(shè)計(jì)小型的水工建筑物，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和熱愛水利事業(yè)的工匠精神。

2 《水工建筑物》課程教學(xué)存在的問題

《水工建筑物》課程知識點(diǎn)多且雜，計(jì)算公式及規(guī)范要求多，綜合眾多基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)難度大。在課程教學(xué)中存在不少問題，如課時減少與新型建筑物及設(shè)計(jì)理念更迭的矛盾，教材無區(qū)域針對性，內(nèi)容未體現(xiàn)工匠精神及思政元素導(dǎo)入，實(shí)踐案例缺乏，考核方式單一等。

3 教學(xué)改革措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 教學(xué)大綱

理論教學(xué)大綱中體現(xiàn)出模塊化，即將課程整體分為三個模塊（混凝土壩模塊、土石壩模塊、水閘模塊），每學(xué)完一個模塊的理論部分，隨之進(jìn)入該部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在知識體系上更為清晰。

實(shí)踐教學(xué)大綱中體現(xiàn)項(xiàng)目化。將《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》和《水工建筑物課程設(shè)計(jì)》緊密聯(lián)系，在實(shí)習(xí)過程中引入小型工程項(xiàng)目基礎(chǔ)資料，學(xué)生分組模擬設(shè)計(jì)類工作，包括建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完畢進(jìn)行模型制作，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交作品并且評比展示，為各類創(chuàng)新大賽培養(yǎng)人才。

3.1.2 教材

可自編教材，或在現(xiàn)用教材基礎(chǔ)上及時向?qū)W生補(bǔ)充資料，尤其是針對東北地區(qū)水工建筑物特色、省內(nèi)特色建筑物的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)新理論、除險(xiǎn)加固內(nèi)容及執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到的內(nèi)容，必要時可加入計(jì)算軟件。

3.1.3 課程內(nèi)容

理論課程內(nèi)容應(yīng)引入地方特色，根據(jù)東北地域特點(diǎn)，除險(xiǎn)加固設(shè)計(jì)及壩體處理修護(hù)、運(yùn)行管理可引入到教學(xué)內(nèi)容中。結(jié)合我校具有農(nóng)業(yè)特色，可適當(dāng)增加農(nóng)田水利建筑物的內(nèi)容。此外在教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對國家水利政策的宣講，灌輸正確的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)范的重視，培養(yǎng)工匠精神；將企業(yè)要素引入課堂教學(xué)，取材于崗位工作實(shí)際，通過情境引出項(xiàng)目或任務(wù)，在情境中實(shí)施項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力?？衫?～4學(xué)時或以開展講座的形式將大壩健康診斷、安全檢測、計(jì)算機(jī)控制觀測等先進(jìn)技術(shù)介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解水工建筑物信息化和自動化程度。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐采用項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，選擇典型完整的工程項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，選擇一個粘土心墻壩作為土石壩設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目載體，分為工程規(guī)模等級確定、平面布置、基本剖面設(shè)計(jì)、滲流分析、穩(wěn)定計(jì)算、細(xì)部構(gòu)造等任務(wù)。

3.2 教學(xué)方法手段

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用多種方法。例如，重力壩、土石壩、水閘三大模塊均可采用案例分析教學(xué)法，每一模塊中可對學(xué)生進(jìn)行分組，扮演不同的角色來模擬設(shè)計(jì)類工作。在課程新內(nèi)容講授前采用引出法教學(xué)，例如拱壩講授初，可從電影007 Golden eye片頭的拱壩切入，授課前也可由國內(nèi)和吉林省內(nèi)典型工程的圖片及視頻引出，同時結(jié)合學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)所赴電站的現(xiàn)場圖片加深認(rèn)識。

課程教學(xué)以多媒體為主，輔以超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，將不能夠在課堂實(shí)現(xiàn)的部分教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并通過平臺發(fā)布任務(wù)、資料，也可結(jié)合水利土木大廳的五級水利樞紐中各模型建筑物的運(yùn)行演示等。

3.3 教學(xué)評價及考核方式

理論考核：平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)構(gòu)成。試卷在論述題中加入與水利行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的題目，學(xué)生答題自由，如“說出你熟悉的1座國內(nèi)大壩和1座國外大壩（重力壩、拱壩、土石壩中三選一），并根據(jù)所學(xué)簡述該壩型的工作原理及優(yōu)缺點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和自己所學(xué)答題。

實(shí)驗(yàn)考核：以情境案例為主，以網(wǎng)絡(luò)平臺資料為輔助，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠通過教師給出的設(shè)計(jì)資料，獨(dú)立或者小組完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目模塊，當(dāng)堂課進(jìn)行自評和互評。

實(shí)習(xí)考核：通過項(xiàng)目化案例，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，最終給出實(shí)習(xí)報(bào)告（包括設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙）和水工建筑物結(jié)構(gòu)模型。通過模型競賽，將比賽成績計(jì)入實(shí)習(xí)成績。

3.4 育人模式

在課程教學(xué)中發(fā)揮思政教育功能，一方面，通過講解我國的水利發(fā)展史及特色水利工程，使學(xué)生直觀感受水利工程師的卓越智慧，更熱愛水利事業(yè)；另一方面，將“人水和諧”理念融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地了解我國勞動人民對人水和諧的認(rèn)知及推崇，同時也介紹一些人水不和諧的案例，例如板橋石漫灘潰壩、瓦伊昂事故等，并適時灌輸水利工程責(zé)任終身制，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心。

3.5 學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

利用超星學(xué)習(xí)通，建立教師課上教學(xué)和課下答疑雙重學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，平均每8學(xué)時有1學(xué)時的課下答疑時間，實(shí)現(xiàn)即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，即時幫扶，以期提高教學(xué)效果。

4 結(jié)論

本文結(jié)合《水工建筑物》課程特點(diǎn)，指出以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的《水工建筑物》課程教學(xué)應(yīng)滿足的要求，針對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，提出新目標(biāo)下一系列改革措施，使學(xué)生在課堂中獲得相應(yīng)的能力，畢業(yè)后可以成為動手能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)快的應(yīng)用技術(shù)型人才。

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基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院課程改革項(xiàng)目

作者簡介：劉喜峰（1988.），女，山西忻州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗姽こ虄?yōu)化決策與技術(shù)。