顏艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學綜合藝術(shù)教師與傳統(tǒng)單科藝術(shù)教師的區(qū)別在于前者能運用聯(lián)覺通感的方式對多門藝術(shù)學科進行融會貫通的學習，具有跨學科教學研究的能力，而這一能力的培養(yǎng)也一直成為職前綜合藝術(shù)教師培養(yǎng)的瓶頸。高職院?？梢詮恼猩麄?、課程設(shè)置、師資建設(shè)、依托培訓平臺，以職后培訓反哺職前教育等多種渠道尋求突破瓶頸的對策，助力小學綜合藝術(shù)教師的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合藝術(shù);跨學科;培養(yǎng)對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0254-02

“綜合藝術(shù)課程是以‘大藝術(shù)教育觀的視野，回歸藝術(shù)教育的人文本質(zhì)，區(qū)別于以藝術(shù)門類來劃分學科分類，而使藝術(shù)成為一個整體的學科概念?！本C合藝術(shù)課程內(nèi)容涵蓋音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視五大藝術(shù)學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并要求學習者能運用聯(lián)覺、通感的整體建構(gòu)方式對多門藝術(shù)學科進行融會貫通的學習，從而促進人的整體發(fā)展。

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對綜合藝術(shù)課程的增設(shè)，福建省部分高校也開設(shè)了藝術(shù)教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育師資服務于基礎(chǔ)藝術(shù)教育。

如今，新課改至今已有二十年，學校培養(yǎng)的藝術(shù)教育專業(yè)學生在職前職后的培養(yǎng)和社會歷練中不斷提升自身素質(zhì)，也促進我們反思自身的培養(yǎng)過程。

一、綜合藝術(shù)教育專業(yè)學生培養(yǎng)的主要問題

（一）學生對專業(yè)認識存在誤區(qū)，導致個人發(fā)展偏離專業(yè)培養(yǎng)目標

目前，本專業(yè)生源來自初中應屆畢業(yè)生，學制五年。學生專業(yè)水平起點參差不齊，除極少部分具有多才多藝的藝術(shù)基礎(chǔ)外，大部分學生入學前還是音樂或美術(shù)單科背景。由于對綜合藝術(shù)教育缺乏認識，學生易受傳統(tǒng)單科藝術(shù)教育思想的束縛，進校后只關(guān)注單科專業(yè)的學習，這種思想限制了學生多層面、多領(lǐng)域知識與能力的發(fā)展，易導致他們盲目追求專業(yè)技巧的拔高，而忽視拓寬藝術(shù)教育基礎(chǔ)知識的廣度。過高的專業(yè)技巧本無可厚非，但卻偏離了綜合藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標，最終將導致學生畢業(yè)時高不成、低不就的尷尬境地。因此，在新生入學前后就應做好綜合藝術(shù)教育專業(yè)的宣傳，并將逐步培養(yǎng)學生形成跨學科通感共識作為一項長期的工作滲透于學生的學習、生活各個方面。

（二）綜合藝術(shù)教育專業(yè)師資力量分散，導致學生專業(yè)水平發(fā)展受限

綜合藝術(shù)教育的核心在于“綜合”，即如何將音樂、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇不同學科相互關(guān)聯(lián)、融合，使學生在原有的單科背景下具備滲透其他藝術(shù)學科知識內(nèi)容的能力，既能認識到不同藝術(shù)學科的核心知識，又能打通不同學科的關(guān)聯(lián)點，這也一直是該學科的難點所在。高職院校各專業(yè)教師擁有不同的學科專業(yè)背景，如何集結(jié)這些分散的力量，拉近不同學科教師間的距離，讓彼此間相互協(xié)作，是提升學生綜合藝術(shù)學習成效的關(guān)鍵。除此之外，引進校外不同領(lǐng)域、行業(yè)的藝術(shù)名師、名家，與校內(nèi)教師整合資源，形成一股合力，將有助于開拓學生的綜合藝術(shù)學習視野，激發(fā)學習興趣，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。否則，很容易再次步入原有的單科專業(yè)發(fā)展老路上去。

（三）學生與教學實際聯(lián)系不夠緊密，導致教研能力薄弱

高校學生以單科學識背景入校，其本身對多門學科的融會貫通能力就比較薄弱，面對基礎(chǔ)藝術(shù)教育，他們更是缺少實際教學經(jīng)驗。如果僅靠高校教師的理論教學和短短的幾周教育實習時間，遠不足以鍛煉和提升他們的實踐能力。此時，更需要大量優(yōu)秀的一線教師參與職前學生的培養(yǎng)過程，階段性地參與到學生的學習過程中，與學生分享教學經(jīng)驗，幫助他們了解、熟悉、逐步適應教學環(huán)境，伴隨他們的成長，讓他們學習到更多解決問題的方法和技巧。

由此可見，綜合藝術(shù)教育專業(yè)學生的培養(yǎng)瓶頸就在于如何提高和鍛煉跨學科通感的實踐教學能力與理論水平。除了引導學生形成正確的思想認識，還要從課程資源的挖掘、師資隊伍的整合以及職后培訓反哺職前教育等多種渠道積極探索，并使其形成長期的有效機制，全方位地為綜合藝術(shù)教育人才發(fā)展保駕護航。

二、突破跨學科藝術(shù)素質(zhì)人才培養(yǎng)瓶頸的對策

（一）擴大招生影響，加強學生對專業(yè)發(fā)展前景的認識

招生時積極宣傳綜合藝術(shù)教育專業(yè)的特色與品牌，充分利用朋友圈、微信公眾號進行專業(yè)介紹，讓學生和家長了解學校創(chuàng)辦該專業(yè)的成績與優(yōu)勢。嚴格把關(guān)專業(yè)面試，不僅重視單科專業(yè)技能的考核，還應注重對學生多方面藝術(shù)知識與能力的考核，如音樂專業(yè)特長生可增設(shè)美術(shù)、舞蹈、戲劇表演等項目，旨在綜合性地考核學生的藝術(shù)知識和能力。新生入學后，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做就職感想演說，在校生開展就業(yè)心得交流，也讓他們認識到專業(yè)學有所值、學有所用，同時通過了解社會就業(yè)趨勢和前景，激勵學生學習與成長。

（二）多方面拓展課程學習資源，為通感培養(yǎng)奠定寬厚的人文素養(yǎng)

首先，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)研究、線上學習的形式拓寬學生的學習資源，增加學習途徑，增強學習時效。2013年，福建幼兒師范高等?？茖W校藝術(shù)教育專業(yè)核心課程《小學藝術(shù)課程標準與教材研究》被立項為教師教育國家級精品資源共享課程，并于2015年在愛課程網(wǎng)上線;2017年，該課程經(jīng)過三年的建設(shè)，通過教育部評估，被認定為教師教育國家級精品資源共享課程（全國藝術(shù)課程僅有一門）。這一平臺不僅為學生提供教學案例、演示文稿、教學錄像、媒體素材、課程及視頻資源，而且有各藝術(shù)行業(yè)專家、高校指導教師、各地市學科帶頭人、藝術(shù)骨干教師等參與交流指導，可定期實現(xiàn)與學生的互動探討、答疑解惑。同時，教師可以及時了解學生的學習進度與思想動向，適時引導和交流幫助學生在學習上少走彎路，提升成效。

其次，高職院校的綜合藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置應盡快突破傳統(tǒng)單科師范教育的課程框架，在基礎(chǔ)學科的學習中增加美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、教育人類學、藝術(shù)人類學、藝術(shù)教育哲學、藝術(shù)心理學等藝術(shù)門類下的交叉學科。此外，還可以帶領(lǐng)學生積極探索藝術(shù)與科學、新媒體藝術(shù)與技術(shù)等學科。如引導學生開展AR、VR等藝術(shù)虛擬現(xiàn)實研究，培養(yǎng)學生掌握藝術(shù)虛擬現(xiàn)實、人工智能等相關(guān)理論和方法，探究如何運用人工智能手段進一步輔助綜合藝術(shù)教學的開展與教學資源的開發(fā)、應用。

最后，教師在教學中應善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的藝術(shù)資源，如福建省可以結(jié)合當?shù)氐拈}劇、莆仙戲等民間戲曲;結(jié)合福建的壽山石雕、軟木畫、脫胎漆器等民間工藝;結(jié)合福建閩南的民間舞蹈等，幫助學生從生活中親身體驗和感受民間藝術(shù)和地方文化，豐富自身的見識。

（三）多渠道引進優(yōu)質(zhì)師資，為跨學科綜合藝術(shù)人才培養(yǎng)提供保障

高職院校藝術(shù)教師以音樂、美術(shù)專業(yè)單科教師居多，因此難以滿足綜合藝術(shù)教育專業(yè)多藝術(shù)學科的師資需求。這就需要學校多方聘請高校各專業(yè)專家、一線藝術(shù)教師、社會民間藝人等，如表演藝術(shù)家、藝術(shù)團演員、書畫家、文化館研究員、少年宮教師、社區(qū)藝術(shù)工作者等，幫助學生對每一門藝術(shù)學科的核心知識與技能有較深入的學習和把握，提高學生對不同藝術(shù)領(lǐng)域的學習興趣。同時，更關(guān)鍵的還在于多方師資資源的整合，這就要求高校教師必須具備跨學科研究的意識與能力，在不同專業(yè)與學科教師中起到協(xié)調(diào)、橋梁的作用，促進整個教師隊伍相互融合，幫助學生理解不同藝術(shù)學科概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，為將來勝任綜合課程教師奠定基礎(chǔ)。

（四）依托培訓平臺，創(chuàng)新師徒結(jié)對研習小組，強化學生通感培養(yǎng)

綜合藝術(shù)教育師資未來將服務于基礎(chǔ)藝術(shù)教育，因此，學生必須熟識小學藝術(shù)課堂教學相關(guān)技能技巧，上文提及的整合各行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資在一定程度上解決了拓寬學科學識面的問題，但落實到小學課堂上究竟如何結(jié)合教材進行融會貫通的教學，則需要更多的一線教學經(jīng)驗，幫助學生更快地進入“綜合”狀態(tài)。

一些作為省級基礎(chǔ)藝術(shù)師資培訓單位的高等專業(yè)院校則可以依托培訓平臺，創(chuàng)新“師徒制”，讓優(yōu)秀學員教師與在校學生形成“師徒結(jié)對”，如由2位培訓學員（1位音樂方向與1位美術(shù)方向）帶領(lǐng)6名學生，組成研習小組，特別應將具有跨學科研究能力的學員分布在各小組中，加強藝術(shù)門類之間的溝通與交流，引領(lǐng)和推動在校生對綜合藝術(shù)的深入認識，以一線教師的教學經(jīng)驗促進學生的進一步成長，彌補不同學科知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)上的不足。通過一起備課、分析教材，共同探究教材中各門藝術(shù)的相通點，學習運用通感將不同學科融會貫通。同時，通過“同課異構(gòu)”“一課多輪”等形式，以綜合藝術(shù)課堂教學改革為基點，開展在校生的綜合藝術(shù)課片段試講、評課，結(jié)合學員的專題研究及長期的教學經(jīng)驗，運用課堂觀察的聽評課方式針對性地破解教學中的難點，幫助學生在磨課與反思中尋找新的想法和解決途徑，促進在校生執(zhí)教能力的提升。同時，在學習中，學生還能分享學員的優(yōu)秀教育教學活動案例、教學研究調(diào)查報告等，以幫助學生進一步了解一線教學情況及社會對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求。

師徒結(jié)對除了面對面的教學方式，還可以依托《小學藝術(shù)課程標準與教材研究》網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進行線上答疑與交流。一線教師跟蹤式的陪伴與輔導，增加了學生的實踐學習機會，在一定程度上解決了以往因?qū)嵅俳?jīng)驗不足而造成的能力發(fā)展水平受限的問題，也能在一定程度上調(diào)整學生的教學心態(tài)，緩解學生學習盲目的情況，比起傳統(tǒng)的課堂教學，能讓高校的藝術(shù)教育教學法理念、方法、手段更具體、詳實地落實在學生身上。

三、總結(jié)

綜上所述，小學綜合藝術(shù)師資的培養(yǎng)任重道遠，從招生直至學生畢業(yè)，教師不間斷地通過多種渠道強化學生對于跨學科通識通感能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。期間首先重塑學生的專業(yè)認識和學習觀念，其次要從教學資源開發(fā)、教師隊伍建設(shè)方面幫助學生拓寬學識基礎(chǔ)提升教學能力，尤其可以依托師資培訓平臺，組建優(yōu)秀的一線教師隊伍以師徒制形式階段性地陪伴學生成長，以實實在在的一線教學經(jīng)驗強化學生的跨學科綜合素質(zhì)培養(yǎng)。當然，此外還需要一定的評價機制和制度來保障培養(yǎng)過程的具體實施，以便高校繼續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型藝術(shù)人才更好地服務于基礎(chǔ)教育，適應社會發(fā)展的需要。

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編輯 馮永霞