賈麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國內(nèi)各高職院校日語專業(yè)在多年來的發(fā)展中培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的日語人才。但是隨著時代的發(fā)展，在新的時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念已無法滿足新的時代要求，高職日語專業(yè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。以東海職業(yè)技術(shù)學院“3+2專升碩”項目為例，從高職院校日語教育的培養(yǎng)目標、教材選擇、教學模式、師資培養(yǎng)及國際交流等幾方面對我國高職院校日語教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題提出一些拙見，以期為高職院校日語教育教學改革提供一些借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;日語教育;教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0068-02

一、引言

隨著社會對應(yīng)用型日語人才需求的激增，國內(nèi)各高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時也注重日語語言能力的培養(yǎng)。但是隨著時代的發(fā)展，在新時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念已無法滿足新的時代要求，高職日語專業(yè)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以東海職業(yè)技術(shù)學院“3+2專升碩”項目（以下簡稱“3+2項目”）為例，從高職院校日語教育的培養(yǎng)目標、教材選擇、教學模式、師資培養(yǎng)及國際交流等幾方面對我國高職院校日語教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題提出了一些拙見，以期在推進高職院校日語教育教學改革、提高高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面能夠起到些許拋磚引玉的作用。

二、高職院校日語教育現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)許多高職院校為其學生在本專業(yè)之外開設(shè)了日語專業(yè)課程。課程設(shè)置偏向理論課程范本，比如，固定的語法句型、固定的術(shù)語表達、固定的單詞背誦。缺乏將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯罴奥殘鰧嶋H的運用操作。因此在實際的運用當中，學生大多表現(xiàn)平平，很多場合不能應(yīng)對自如，不能做到學以致用。

與此同時，在教材的選用上也偏向一些大眾化的日語教材，如《大家的日語》《標準日語》《新日本語》等。這些教材本身都是一些優(yōu)質(zhì)的日語教學圖書，學生可以通過由淺入深的學習，逐漸掌握一些日語語言能力。不過對高職院校那些第一專業(yè)為其他應(yīng)用型專業(yè)的學生來說，若有能夠與其專業(yè)相匹配的日語教材，那么無論對其畢業(yè)就職還是繼續(xù)深造都是更有益處的。

此外，在教學模式的選擇上，大多院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式。在開展教學過程中，以教師講解為主。在教學活動中，教師忽視學生的教學主體地位，不能調(diào)動學生自主性，即使有少量師生互動，也只能使少數(shù)學生參與到課堂教學互動環(huán)節(jié)中。這樣一來，學生被動接收知識會引起重視度不足，進而學習興趣減弱，主動接受能力衰退，不能積極參與到教學活動中，整體的學習效果也就不言而喻了。

關(guān)于教師本身，不得不承認高職院校的教師，由于自身受教育情況教學經(jīng)驗等種種因素的限制，其教學科研能力有待提升。很多學校也缺乏對教師的相關(guān)培訓。另外，在國際交流方面，國內(nèi)許多高職院校日語專業(yè)有國際交流課程，但形式僅限于學生留學、短期交流等，只停留在學生留學層面，并沒有做進一步的深度合作。只有極少數(shù)學校有更深度的合作。上海東海職業(yè)技術(shù)學院在這方面做了嘗試，很值得推廣。有關(guān)具體的合作項目在后面做介紹。

總的來說，高職院校日語教育現(xiàn)在存在如下問題：（1）培養(yǎng)目標模糊。在日語教學活動中教師沒能很好地區(qū)分高職學生和傳統(tǒng)本科大學日語專業(yè)的學生之間在培養(yǎng)目標上的不同之處。對如何提高學生的實際語言運用能力關(guān)注不夠，沒有很好地將日語教學與學生畢業(yè)后的實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來。（2）教材選用的局限性。市場上的日語教材多種多樣，但適合民辦高職院校的很少，加之各個學校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標也有所不同，針對各種不同專業(yè)學生的合適的教材更是少之又少。（3）教學模式單調(diào)。傳統(tǒng)的傳授式教學模式以老師講解為主，學生并不能很透徹地理解及熟練的運用日語，學生畢業(yè)后容易出現(xiàn)知識跟實際應(yīng)用脫節(jié)的情況。（4）師資力量不足。以上海東海職業(yè)技術(shù)學院為例，教師多為剛畢業(yè)的碩博士或者工作多年的老教師。有海外留學背景的優(yōu)秀教師較少，不能較好地結(jié)合自身經(jīng)歷及國外教育現(xiàn)狀教授學生。（5）國際交流不足。高職院校中設(shè)有國際交流項目的不多，開通海外實習直通車或開展國際訂單培養(yǎng)的院更是極少數(shù)，部分院校甚至還沒有涉足國際交流，國際化水平整體上偏低，妨礙了專業(yè)長期的發(fā)展，學生的發(fā)展空間也受到限制。

三、上海東海職業(yè)技術(shù)學院“3+2專升碩”項目優(yōu)勢及對日語教學的啟發(fā)

就當前高職院校學生的生源來說，大多是成績不理想者或者由于各種內(nèi)在及外在的因素最終只能選擇高職院校就讀。加之畢業(yè)后的就業(yè)競爭力也處于弱勢，有不少高職同學會有提升學歷和出國深造的強烈愿望。上海東海職業(yè)技術(shù)學院通過“3+2專升碩”項目（中方大專三年，日方碩士二年）與日本京都情報大學院大學合作，為這樣的學生提供去海外留學攻讀碩士學位的機會。

上海東海職業(yè)技術(shù)學院傳媒學院與日本京都情報大學院大學的“3+2專升碩”合作項目，是目前全國唯一的“專升碩”項目。項目自2012年開展以來，中日雙方的領(lǐng)導和教師互訪多次，情況良好，取得的成績效果顯著。至今，項目總?cè)藬?shù)達一百余人。為推動此項目的發(fā)展，自項目開展以來學校每年暑期還會組織學生赴日本京都情報大學院大學進行學習交流。本項目的開展不僅激發(fā)了學生的學習熱情還增強了學生的自信心，順利升學的學生在日方學校也都取得了良好的成績，已經(jīng)畢業(yè)的學生都走上了心儀的崗位?！?+2項目”可以為同類高職院校的國際交流活動提供良好的借鑒。

同時，“3+2項目”也激發(fā)了我們對日語教學的思考，參加本項目的學生要想申請日本大學的碩士課程必然需要先過語言關(guān)。京都情報大學院大學對留學生的語言能力要求是學生入學前日語水平達到國際日語能力測試2級，外加一定量的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語詞匯儲備。這就要求日語教師在教學中培養(yǎng)學生時要有一定的針對性，一方面要培養(yǎng)學生的日語聽、說、讀、寫、譯語言技能，使其順利拿到日語能力測試2級證書，另一方面還要針對不同專業(yè)的學生使其掌握一定量的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語詞匯，以便能夠順利通過日語能力測試2級考試，在接下來的碩士課程中更好地接受日語環(huán)境下的教學方式，并且能夠熟練運用日語闡述、交流自己專業(yè)方面的內(nèi)容和見解。

四、高職院校日語教學改革建議

（一）明確培養(yǎng)目標

首先要有清晰的培養(yǎng)目標。高職院校的日語專業(yè)因為結(jié)合了學生原本的專業(yè)，其目標旨在培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)日語語言能力的實用日語人才。以“3+2項目”學生為例，就是要培養(yǎng)能夠通過日語能力測試2級考試，并且掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語詞匯的人才。在課堂教學中，將所需講解的語法、句型等知識靈活融入實際場景及專業(yè)對話中，同時加入專業(yè)方面的熱門話題增加趣味性，讓日語學習與所學專業(yè)融會貫通。

（二）選用合適的教材

基于市場上缺少各類專業(yè)相應(yīng)的日語教科書。建議日語基礎(chǔ)知識的學習可以選用一般性教材。教師可針對所教授學生專業(yè)的不同編撰相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語詞匯教材，并結(jié)合多媒體教學，選用一些國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域先進的教學素材。以上海東海職業(yè)技術(shù)學院傳媒學院為例，根據(jù)培養(yǎng)目標，教師選用了適合“3+2項目”學生的日語教材和N2輔助教材，并編撰了傳媒學院的影視動畫、廣播影視節(jié)目制作、計算機三個專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)日語詞匯教材。

（三）優(yōu)化教學模式

教師在教學活動中可以采用靈活多樣的教學方法。例如借助多媒體，選取與教學內(nèi)容相匹配的專業(yè)影像及日常影像教學為學生展示情景對話，并創(chuàng)設(shè)適當情境為學生提供練習的機會，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。在高職日語教學中教師采取新媒體技術(shù)有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。再比如近年來比較熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以促使學生獲取知識由被動變?yōu)橹鲃?，改變了傳統(tǒng)課堂上學生無法表述對所學內(nèi)容的認知和理解的不足。

（四）提升師資力量

教師是課程實踐的主體，想要好的教學質(zhì)量，教師是非常重要的環(huán)節(jié)。對高職院校來說，想要提升師資力量，一方面學?？梢远嘁M高學歷及具有海外留學背景的優(yōu)秀教師，另一方面也可以利用一切機會對現(xiàn)有教師進行培訓等。另外教師自身也要對自己提出要求，結(jié)合高職院校的特色，把日語教學和實際應(yīng)用有效結(jié)合，主持或參與科研項目的研究。通過科研既能夠提升教師自身的教育教學水平，同時也能提高專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)及社會服務(wù)能力。

（五）加強國際交流

由于受教育體制、中日關(guān)系等因素的影響，日語專業(yè)雖然具有天然的國際化屬性，但國際化進程緩慢，國際水平低。日本在職業(yè)教育方面有很多值得我們學習和借鑒之處，我們可以借鑒其成熟經(jīng)驗，結(jié)合我們的國情發(fā)展我國的高職教育。高職院校日語專業(yè)可以通過加強國際交流與合作，開拓發(fā)展新領(lǐng)域，提升自身的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

本文以東海職業(yè)技術(shù)學院“3+2專升碩”項目為例從高職院校日語教育的培養(yǎng)目標、教材選擇、教學模式、師資培養(yǎng)及國際交流等幾方面對我國高職院校日語教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)分析，并就目前所面臨的問題從“明確培養(yǎng)目標”“選用合適的教材”“優(yōu)化教學模式”“提升師資力量”“加強國際交流”幾個方面入手，提出了一些拙見。希望為高職院校日語教育教學改革提供一些借鑒進而有助于高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能型日語復(fù)合型人才。

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編輯 張 慧