林海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上學習已經(jīng)成為學習的重要手段之一，但因為其缺少教師和學生間相應的溝通和監(jiān)督機制，還是無法取代面對面的傳統(tǒng)學習方式，因此，混合學習模式應運而生。以中職計算機基礎(chǔ)課程為例，分析該課程教學存在的問題和學生學習現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于混合學習的“線上+線下” 混合式學習模式，依托藍墨云平臺應用到教學過程中。經(jīng)過研究與分析發(fā)現(xiàn)，該模式對提高中職學生的自主學習能力、學習興趣、分析與解決問題的能力起到了促進作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合學習;線上+線下;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0218-02

隨著信息化進程的加快，越來越多的人通過線上學習獲得了知識、提升了學歷，線上學習的理論與實踐研究也隨之被推上了高潮。但是，人們越發(fā)理性地發(fā)現(xiàn)，雖然線上學習可以獲得豐富的教學資源、較好的學習氛圍且具備自由靈活的學習方式等優(yōu)勢，但也存在一些弊端，如師生缺乏交互、管理機制受限等。因此，線上學習不能完全取代傳統(tǒng)課堂的面對面學習。

目前，最常用的一種教學方式還是傳統(tǒng)課堂的面對面學習，它是在相對固定的場所，以傳授知識與技能為目標，通過完成作業(yè)與考試來檢驗學習效果的方式。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢是師生互動、及時解決教學疑問，教師可以隨時管理及監(jiān)控學生的學習過程;劣勢是教學方式守舊死板、教學過程不夠靈活、教學目標比較單一以及教學內(nèi)容和資源過時等問題。

線上學習和傳統(tǒng)課堂學習各自都有弊端與優(yōu)勢，如何揚長避短，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，是我們要考慮的問題。混合學習既調(diào)和了線上學習與傳統(tǒng)課堂學習兩者之間的矛盾，又發(fā)揮了兩種學習方式的優(yōu)勢。因此，本研究很有必要。

一、問題的提出

計算機基礎(chǔ)是中職學校所有專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。如何有效地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并學以致用是一線教師一直關(guān)注的問題。筆者從事計算機基礎(chǔ)教學十多年，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

計算機應用基礎(chǔ)課程日常教學，還是以教師為中心，學生處于被動接受的角色。課堂教學基本是在計算機教室，教師分步講解操作步驟、按鈕的使用方法，邊講解邊操作，學生看了以后，自己在電腦上模仿操作。這樣的課堂中，學生遇到問題很少問教師，逐漸失去了學習的興趣。因此，如何擺脫現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，提高教學效果，是當下急需解決的重點問題。

通過前期調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，自己任教的班級，98%以上的學生擁有手機，每天上網(wǎng)時間至少2小時，很大一部分學生迷戀手機游戲。怎樣引導學生，正確使用手機，把手機從“游戲機”變成在線學習的工具，是值得所有中職教師思考的問題。

針對以上問題，筆者提出基于混合學習的“線上+線下” 混合式學習模式，將傳統(tǒng)面對面教學（線下）和網(wǎng)絡(luò)學習（線上）有效整合，以項目教學的模式開展教學活動，讓學生既掌握了理論知識，又能提高分析問題、解決問題的能力。

二、“線上+線下”混合式學習模式的構(gòu)建

（一）項目微課

依據(jù)教學內(nèi)容，教師將教材內(nèi)容加以整合，按章節(jié)制定好學習項目。每一個學習項目，課前錄好微課視頻，發(fā)布到藍墨云班課，學生通過線上自主學習，完成課前預習，同時完成云班課上布置的課前學習任務，初步建構(gòu)屬于自己的知識與技能。在課堂中，教師把微課視頻分享到學生電腦里，學生分小組完成項目，在提出問題、解決問題的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）藍墨云班課平臺

藍墨云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動智能端，來開展課內(nèi)外教學和教學反饋的云服務平臺。平臺是以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，在移動端推送作業(yè)、問卷調(diào)查、課件、微課等資源。教師可以在后臺查看學生的學習進度和學習記錄，在學期結(jié)束時，教師可以得到每個學生的學習評估報告。

（三）“線上+線下”混合學習模式的構(gòu)建

“線上+線下”混合學習方式，是將傳統(tǒng)課堂教學（線下學習）與網(wǎng)絡(luò)（線上學習），進行優(yōu)勢互補，有效融合，有效突破了時空的限制，既發(fā)揮了教師在課堂中的主導作用，又充分調(diào)動了學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)了最優(yōu)的學習效益?！熬€上+線下” 混合式學習模式是以自主學習為前提，師生課前已經(jīng)明確學習任務，進行自主學習，課中以項目為載體，學生小組合作，完成項目，并進行展示。

三、“線上+線下”混合式學習模式的實施

筆者以中職計算機基礎(chǔ)課程為例，以學校的電商1602班（共50人）為研究對象，應用上述的“線上+線下” 混合式學習模式開展教學研究，主要過程是：

（一）前期準備

1.分析實驗班的學習特征。在學期開始，做了一份問卷調(diào)查，其中，有86%的學生愿意接受混合學習這種新的教學方式，來學習計算機基礎(chǔ)這門課程。

2.設(shè)計項目，錄制微課。根據(jù)對實驗班學生學習特征的分析，在設(shè)置項目時，既考慮了學生的原有基礎(chǔ)，又以提高學生的技能水平為目標，設(shè)計一些具體可行，稍微學習努力一下，就可以達到的學習目標，增強學生的自信心。計算機基礎(chǔ)課程，共分六章，筆者共設(shè)計了26個項目，具體分布見計算機基礎(chǔ)課程的項目微課表。

3.準備在線學習資源。教師和學生分別安裝藍墨云班課，利用這一移動教學平臺來實現(xiàn)。教師將課程內(nèi)容，包括電子教案（PPT）、錄制好的項目微課、搜集的素材等上傳到藍墨云班課，學生可以線上學習和討論，教師可以查看每一個學生的學習情況。