祝艷景

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要部分，合理高效地運(yùn)用，有助于教學(xué)效果的提升。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的分析，闡述終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中存在的弊端，探討形成性評(píng)價(jià)在“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式下英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評(píng)價(jià);“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0206-02

“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“3+4”）是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是在義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高階段的培養(yǎng)。2013年山東省教育廳 下發(fā)的《關(guān)于中職學(xué)校與本科高校“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)考試招生工作的實(shí)施意見》指出：職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通培養(yǎng)堅(jiān)持“穩(wěn)步實(shí)施、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)管理、提高質(zhì)量”的原則，規(guī)范管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。“3+4”在教學(xué)方法、管理制度、評(píng)價(jià)方法等方面不同于中職教育，也有別于普通高中教育，因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)生對(duì)高等院校有更多選擇性，而“3+4”的學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考試后只能轉(zhuǎn)入對(duì)口高等院校。這種培養(yǎng)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出更高要求，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)已無法滿足“3+4”本科教育的需求，多元化、全面性的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)、有效地應(yīng)用到“3+4”英語(yǔ)教學(xué)中。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)能更多地關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的一系列活動(dòng)，此特點(diǎn)更有助于“3+4”學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)終極目標(biāo)的教學(xué)過程中，借助提問、測(cè)驗(yàn)等多種檢查形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中存在的問題，了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，從而隨時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，獲得更加理想的效果。形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔優(yōu)等生，而是通過師生間、學(xué)生間的互動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生變化的需求，改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生相互間的了解，促使學(xué)生朝著更健康、更全面的方向發(fā)展。

（二）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)方式的多元化

形成性評(píng)價(jià)的方式一般分為兩種，即質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)。其中質(zhì)性評(píng)價(jià)包括問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、建立學(xué)生檔案、作業(yè)完成情況等，量性評(píng)價(jià)包括每學(xué)期的期中、期末測(cè)試等。只靠量性評(píng)價(jià)無法評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，而形成性評(píng)價(jià)把這兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，打破了以測(cè)試作為學(xué)生唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)全面、有效地進(jìn)行。

2.評(píng)價(jià)主體的多樣化

在評(píng)價(jià)主體上，形成性評(píng)價(jià)改變了過去對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)只依賴于教師評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生，它倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等。形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，使其主動(dòng)參與到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是針對(duì)學(xué)生的，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)行為，并且在教師的幫助下改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性

評(píng)價(jià)內(nèi)容也體現(xiàn)出多樣性，依據(jù)春季高考英語(yǔ)大綱、英語(yǔ)教材編排特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括測(cè)試、單詞聽寫、課文翻譯、課文背誦、小組討論、角色表演等。不僅包括學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也包括在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。教師可依據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生實(shí)際制定一套更加行之有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)在“3+4”英語(yǔ)教學(xué)中的弊端

“3+4”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出具體要求，即在完成中等職業(yè)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)口貫通高校入學(xué)要求，并為高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是如果“3+4”繼續(xù)采用中等職業(yè)教育或普通高中教育評(píng)價(jià)體系，將不能有效實(shí)現(xiàn)“3+4”英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及要求。傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)體系的英語(yǔ)教學(xué)中存在一些弊端。

（一）制約學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的以“量性評(píng)價(jià)”為主體評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生階段性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試，無論哪一種測(cè)試，只考查學(xué)生近階段對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)于“3+4”的學(xué)生來說更容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種誤區(qū)，即只要順利通過轉(zhuǎn)段考試，一切皆好，轉(zhuǎn)段考試英語(yǔ)試題主要考查學(xué)生職場(chǎng)應(yīng)用和口語(yǔ)表達(dá)能力。就試題難度而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于夏季英語(yǔ)考試題，這與大學(xué)英語(yǔ)水平要求存在一定的差距，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體的單一性

在以“升學(xué)教育”為目標(biāo)的量性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著重要作用。但是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，僅局限于課堂表現(xiàn)及多次考試成績(jī)，忽略了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必存在一些不均衡、不全面的因素。

因此，在“3+4”英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，逐步樹立自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、形成性評(píng)價(jià)在“3+4”英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，可以變單向?yàn)殡p向，并且增加評(píng)價(jià)維度，形成更有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評(píng)估可以使我們的學(xué)校從單純的報(bào)告‘分?jǐn)?shù)的評(píng)估模式轉(zhuǎn)移到一個(gè)新的動(dòng)態(tài)的評(píng)估環(huán)境中去。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者?！痹凇?+4”英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者切實(shí)感到形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體應(yīng)用主要從以下幾個(gè)方面著手。

（一）制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

與普通中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相比，“3+4”學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，筆者根據(jù)山東省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，主要包括平時(shí)測(cè)試（包括單元測(cè)試、課堂小測(cè)試等）、書面作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀）、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)表現(xiàn)（包括上課是否認(rèn)真聽課，是否積極參與各種課外活動(dòng)，是否根據(jù)所學(xué)句型、語(yǔ)法順利完成職場(chǎng)應(yīng)用文寫作，口語(yǔ)交際能力是否有所提高等方面）和期中、期末終結(jié)性考試等內(nèi)容。依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，教師能夠掌握學(xué)生在各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和努力程度。通過對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性有所提高。形成性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)活動(dòng)建立自信，養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的構(gòu)建

學(xué)習(xí)檔案是指一段時(shí)間內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的系列資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展，隨時(shí)反映學(xué)生在不同方面的努力、進(jìn)步和成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案主要包括以下內(nèi)容。

1.非測(cè)試性評(píng)價(jià)

非測(cè)試性評(píng)價(jià)主要是指作業(yè)完成情況。英語(yǔ)作業(yè)主要由職場(chǎng)應(yīng)用寫作、課文翻譯、單詞聽寫等組成。筆者要求學(xué)生每周交一次作文，對(duì)于每篇作文都詳細(xì)批改，并統(tǒng)計(jì)完成情況。這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并加以解決。

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)需要多聽、多說、多練，為此筆者把“3+4”教學(xué)班級(jí)分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行課前五分鐘活動(dòng)、角色表演、背誦課文等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教師給予中肯的評(píng)價(jià)并作詳細(xì)記錄。

3.記錄各個(gè)階段考試成績(jī)

筆者根據(jù)實(shí)際授課情況，每?jī)芍芙M織一次小型測(cè)試，學(xué)校每學(xué)期組織兩次大型測(cè)試，對(duì)每一次測(cè)試進(jìn)行有效分析，歸納總結(jié)每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并做好詳盡記錄。

通過以上教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量和效果有明顯提升，筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)模式對(duì)“3+4”學(xué)生特別適用，值得大力推進(jìn)和進(jìn)一步實(shí)踐。

（三）借助微信平臺(tái)，建立在線評(píng)價(jià)體系

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，借助微信平臺(tái)，以班級(jí)為單位建立微信群是必不可少的。在微信平臺(tái)中教師可以通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以組織小型英語(yǔ)測(cè)試，包括在線聽力、單詞拼寫、口語(yǔ)表達(dá)等方面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠自行記錄學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試情況，分析每道試題的正確率，便于教師根據(jù)情況有選擇性地講解，在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)提高了課堂的時(shí)效性。學(xué)生也可以借助微信群對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題和老師進(jìn)行交流。教師通過在線評(píng)價(jià)體系及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，并作出及時(shí)反饋，盡可能做到因材施教。因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加合理、更加準(zhǔn)確。

形成性教學(xué)評(píng)價(jià)和終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，通過“3+4”一系列形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐，筆者深切感受到，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師更及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)生可以更及時(shí)、更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)“3+4”英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面、優(yōu)質(zhì)完成，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)值得大力推廣和應(yīng)用。

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編輯 趙瑞峰