王研

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家中等職業(yè)教育領(lǐng)域教育深化改革要求的倡導(dǎo)下，一批批普通中職院校逐漸通過自主深化教育改革，在教學(xué)實(shí)踐中融入“產(chǎn)教融合”的教育思想，指導(dǎo)青年教師增強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，指導(dǎo)青年教師與時俱進(jìn)，促進(jìn)青年教師的不斷自我提升。通過在“產(chǎn)教融合”背景下對當(dāng)前中職院校青年教師的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展做出相應(yīng)的探索性研究，并在此基礎(chǔ)上尋找出適合當(dāng)前中職院校青年教師發(fā)展的相關(guān)理論指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;青年教師;實(shí)踐模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0176-02

一、當(dāng)前中職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)十年快速發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著的效果，為我國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的學(xué)生，但同時，隨著我國中等職業(yè)教育逐漸進(jìn)入相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，從傳統(tǒng)的粗放式發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變成對培養(yǎng)人才的精細(xì)化要求，這對我們高校的人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，在全面建設(shè)我國高等教育的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到相關(guān)青年教師專業(yè)實(shí)踐的重要性。

當(dāng)前，我國大多數(shù)中等職業(yè)教育的教學(xué)仍以理論教學(xué)方式為主，這種以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，在改革初期為我國培養(yǎng)出了相當(dāng)多的技術(shù)人員和科技知識分子，但隨著時代的進(jìn)步，工業(yè)化時代的需要，我國現(xiàn)階段對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康木哂鞋F(xiàn)場實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，在對人才需求的轉(zhuǎn)變過程中，同樣對當(dāng)前中等職業(yè)教育的青年教師有很大的專業(yè)素質(zhì)方面的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前的中等職業(yè)教育青年教師普遍具有較高的專業(yè)學(xué)歷，在對學(xué)生理論知識的講解方面有著較高的能力，但隨著企業(yè)對人才專業(yè)實(shí)踐需求的增強(qiáng)，這些青年教師由于沒有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)方面也存在或多或少的欠缺，因此在教學(xué)上存在一些的不足，面對這樣的問題，青年教師應(yīng)該認(rèn)識到專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，才能在不斷教學(xué)升級過程中與時俱進(jìn)，才能逐漸改變當(dāng)前高校教學(xué)理論大于實(shí)踐的尷尬現(xiàn)狀。因此，在當(dāng)前“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境背景下，中等職業(yè)教育教師應(yīng)該著力找到自身專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的途徑與方向，大力提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，在提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的同時提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力。

二、青年教師“產(chǎn)教融合”背景下的專業(yè)實(shí)踐探索

（一）“產(chǎn)教融合”背景下中等職業(yè)教育青年教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀

“產(chǎn)教融合”背景下的中職教學(xué)思路對中等職業(yè)教育青年教師的專業(yè)實(shí)踐水平提出了更高的要求，在日常的教學(xué)實(shí)踐中希望青年教師能夠運(yùn)用更多的實(shí)踐能力參與到課程設(shè)置和教學(xué)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在青年教師整個團(tuán)體隊(duì)伍的發(fā)展過程中，仍然存在十分多的困難。首先，難以適應(yīng)“產(chǎn)教融合”整體的發(fā)展理念，無法為中職的教育改革提供良好的支持。在實(shí)踐教學(xué)能力上，個別教師教學(xué)實(shí)踐能力不足。當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育的青年教師多為學(xué)歷普遍較高、專業(yè)理論知識扎實(shí)的綜合性大學(xué)畢業(yè)生。但由于教師缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)實(shí)踐能力明顯不足，這些青年教師在進(jìn)入中職教學(xué)工作后也沒有在專業(yè)實(shí)踐工作方面進(jìn)一步加深。因此，教師的教學(xué)方向與“產(chǎn)教融合”整體大方向脫節(jié)，青年教師的專業(yè)實(shí)踐效果不佳。其次，青年教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在當(dāng)前“產(chǎn)教融合”的背景下青年教師并沒有找到提升自身實(shí)踐能力行之有效的手段，進(jìn)而影響到學(xué)校的“產(chǎn)教融合”。最后，在校企進(jìn)行合作的過程中，中職院校青年教師普遍科研能力欠缺，過多的重視課堂教學(xué)活動導(dǎo)致實(shí)踐能力欠缺，無法有效地投入校企合作當(dāng)中，因此，在一定程度上制約了校企融合過程中中職教育實(shí)踐探索的發(fā)展。

（二）“產(chǎn)教融合”背景下中職青年教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展方式

首先，應(yīng)該做好青年教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的組織規(guī)劃工作，做好“產(chǎn)教融合”的明確發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃。年輕的教師在中職教育職業(yè)生涯教育的前三至五年的研究方向?qū)ζ浜笃诘膶I(yè)教學(xué)發(fā)展有很強(qiáng)的影響作用，因此，在“產(chǎn)教融合”背景下的專業(yè)教育應(yīng)盡早結(jié)合青年教師的專業(yè)發(fā)展方向確定其專業(yè)方向定位。通過分析中職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展方向，應(yīng)該清楚認(rèn)識到專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的主體是年輕教師，青年教師應(yīng)該明確形成自我專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的意識，旨在“產(chǎn)教融合”教育背景下制定相對科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃，更好地將自身投入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極嘗試相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐崗位，保證專業(yè)教學(xué)得到充足發(fā)展，從而確保年輕教師能夠做出正確的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，爭取在個人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對中職院校專業(yè)實(shí)踐人才教學(xué)實(shí)踐工作提供強(qiáng)有力的支持。

其次，青年教師應(yīng)積極深入企業(yè)基層， 促使其個人實(shí)踐教學(xué)能力得到長足的進(jìn)步?！爱a(chǎn)教融合”下的教育對中職院校青年教師的個人實(shí)踐能力提出了全新的要求，因此，在指導(dǎo)中職院校青年教師自身專業(yè)化發(fā)展提升過程中，企業(yè)可以給青年教師提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，讓青年教師更好地結(jié)合理論理解理論知識，通過自身的專業(yè)實(shí)踐更好地將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作感觸傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供更加專業(yè)、詳實(shí)的專業(yè)技能指導(dǎo)。如全國多地省份就中職院校青年教師在高等職業(yè)教育培訓(xùn)工作提出了一種新的發(fā)展實(shí)踐模式，構(gòu)建一個“理論教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)”的科學(xué)培養(yǎng)體系，全力為中職院校工科青年教師參與企業(yè)實(shí)踐提供了良好的平臺，在很好地促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時，為高等教育人才培養(yǎng)提供了良好的保障。

與此同時，學(xué)校自身也不斷加強(qiáng)青年教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)，很多中職院校在學(xué)校內(nèi)部組織開展實(shí)踐教學(xué)大比試，通過各種形式的校內(nèi)比賽，鼓勵年輕教師，尤其是機(jī)械類工科專業(yè)的教師通過自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，努力提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師的二次成長。此外，在年輕教師的職稱評比與業(yè)務(wù)考核當(dāng)中，也由原先的注重論文評審為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)能力作為職稱考核的一個重要指標(biāo)，這些細(xì)節(jié)的改變都大大提升了年輕教師的實(shí)踐教學(xué)熱情，同時中職院校也應(yīng)加大對現(xiàn)有中職教師實(shí)踐的鼓勵性措施，鼓勵機(jī)制將更好地推進(jìn)年輕教師投入生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)探索當(dāng)中，對“產(chǎn)教融合”背景下中職院校青年教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用。

三、青年教師“產(chǎn)教融合”背景下的專業(yè)實(shí)踐效能探討

（一）“產(chǎn)教融合”更好地端正了原有的教學(xué)方向與教學(xué)態(tài)度

原有的中職院校教學(xué)以理論與基礎(chǔ)教學(xué)為主，通常以科研導(dǎo)向?yàn)橹?，然而隨著當(dāng)前高新企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營過程中更貼向于一線實(shí)際生產(chǎn)，深刻意識到應(yīng)用型人才在實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)中的重要性。因此，改變原有的中職院校教學(xué)培養(yǎng)模式，將“產(chǎn)教融合”融入實(shí)際的人才教學(xué)當(dāng)中，改變當(dāng)前中職院校的教學(xué)方式，更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前人才教育方向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時，更多的青年教師將工作重心逐漸由科研轉(zhuǎn)為實(shí)踐型教學(xué)，教學(xué)方向和教學(xué)態(tài)度都更適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，利于當(dāng)前中職院校教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）“產(chǎn)教融合”完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

中職院校原有人才培養(yǎng)的方式一直以學(xué)術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，但隨著近些年“產(chǎn)教融合”中取得的一些成果，中職院校在與企業(yè)的“產(chǎn)教融合”中通過對青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，青年教師通過加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，使學(xué)生有了更多機(jī)會接觸一線生產(chǎn)，在鞏固理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠更加全面地進(jìn)行一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，讓自身能夠更好地適應(yīng)從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會實(shí)際生產(chǎn)的過程，同時也使中職院校教學(xué)更加具有針對性與實(shí)用性。

（三）“產(chǎn)教融合”更好地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力

當(dāng)前，我國中職院校的人才培養(yǎng)方向，除了一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造外，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后將會進(jìn)入一線生產(chǎn)崗位或相關(guān)生產(chǎn)部門。因此，學(xué)生在校期間的教育，應(yīng)當(dāng)還是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時加強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，將更利于其未來的就業(yè)。以工科專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時，還包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的一系列實(shí)踐。在這些品種多樣的實(shí)踐中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，通過跟隨教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以在實(shí)踐過程中更好地了解實(shí)踐的意義。同時，“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐操作能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更早地進(jìn)行自身的職場規(guī)劃，同時更好地了解企業(yè)文化，為畢業(yè)盡快地融入企業(yè)中做好鋪墊。

（四）“產(chǎn)教融合”更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)操守

針對當(dāng)前學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神以及缺乏職業(yè)責(zé)任感的情況，“產(chǎn)教融合”可以在學(xué)生的培養(yǎng)過程中以德育教育為先導(dǎo)，進(jìn)而通過以實(shí)踐教學(xué)為主的多種方式進(jìn)行職業(yè)道德相關(guān)的教育，通過指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，走進(jìn)企業(yè)，融入企業(yè)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)企業(yè)文化從而培養(yǎng)自身較強(qiáng)的責(zé)任感。在實(shí)踐教學(xué)過程中，青年教師可以將職業(yè)德育教育貫穿于多個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同時在實(shí)踐教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，將會使學(xué)生更快融入企業(yè)的生產(chǎn)當(dāng)中，同時將更有利于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

在中等職業(yè)教育快速發(fā)展的當(dāng)下，隨著教育改革的不斷深入，提高生產(chǎn)與教育的一體化程度，促進(jìn)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，特別是提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，是當(dāng)前中職院校教育改革的核心和關(guān)鍵。青年教師通過各種專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)自身由于缺乏實(shí)踐而產(chǎn)生的教學(xué)空白，為今后專業(yè)的課程改革和教學(xué)發(fā)展提供一個更好的平臺。同時，青年教師“產(chǎn)教融合”專業(yè)化實(shí)踐水平的提升對當(dāng)前中職院校教學(xué)水平的提升，對中職院校教學(xué)從理論性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變起到十分重要的推進(jìn)作用。

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編輯 王 敏