張廣輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)模式的優(yōu)劣對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有直接影響。在實際的語文教學(xué)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢展開教學(xué)，可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，起到提高教學(xué)效率的作用。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)模式實施詳細(xì)分析，對“學(xué)教結(jié)合、合作探討”等內(nèi)容詳細(xì)敘述，倡導(dǎo)通過主動學(xué)習(xí)、自主思考等措施，提高學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語文教學(xué);模式;合作

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0072-02

教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校口碑及長期工作開展，是學(xué)校生存之本。語文教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要途徑，師資力量及生源相對穩(wěn)定，若采用固有教學(xué)方式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受教學(xué)模式影響較大?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學(xué)進(jìn)行探討分析，希望通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，大多是教師采用“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的地位，教師占據(jù)課堂中心，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步及新課改的實施，國家對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育給予充分重視，希望以信息技術(shù)融入語文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)開展需要足夠的硬件設(shè)備給予支持，但是當(dāng)下多處院校設(shè)備不完善，教師未將先進(jìn)設(shè)備融入課堂，這也制約著語文教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。新時期語文教學(xué)實踐上，提倡以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支持，創(chuàng)建新型語文教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的理念落實

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)主要倡導(dǎo)學(xué)教結(jié)合、講練并重、合作討論、夯實基礎(chǔ)等教學(xué)理念的落實。

（一）學(xué)教結(jié)合

學(xué)教結(jié)合是指教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中共同成長，既認(rèn)識到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，又重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，拒絕教師一味灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。教學(xué)開展中，教師設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理相關(guān)信息展開自學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流探討課程內(nèi)容，再讓學(xué)生總結(jié)自學(xué)中的重難點，在課堂上教師予以點撥。學(xué)生在自學(xué)、交流及教師指引下，豐富了語文學(xué)習(xí)的途徑和過程，可以加深對知識的印象，更深入、更全面地了解語文知識內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)教結(jié)合的理想狀態(tài)。教師在此過程中，以學(xué)生為課堂中心，讓學(xué)生自主探究知識，并讓學(xué)生自我評價教學(xué)效果，分析教學(xué)任務(wù)完成度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生分析判斷和深度思考的能力。

（二）講練并重

講解和練習(xí)都需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師在為學(xué)生精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容的同時，也要精心布置作業(yè)內(nèi)容。針對學(xué)生的差異性，采取分層訓(xùn)練方式，將作業(yè)內(nèi)容分為“必做”“選做”“提高”三個部分，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲，以此增加課堂實際容量，提高教學(xué)效率，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。此外，教師應(yīng)主動為優(yōu)秀學(xué)生布置拓展性作業(yè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)便利，讓學(xué)生主動搜索有關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)生在主動搜索認(rèn)知的過程中，會對語文知識內(nèi)容有深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果大大提升。

例如，教師在講解《歸園田居（其一）》（陶淵明）中，制定分層目標(biāo)：（1）熟讀課文，理解文章中心思想;（2）了解文章揭示的道理，分析田園精神;（3）背誦課文，對文章結(jié)構(gòu)及核心精神深入分析研究。之后可以設(shè)置作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生通過填空的方式認(rèn)識文章：“文章記敘了（ ）的事情，陶淵明在田園生活中（ ），說明了（ ）的道理，表明陶淵明（ ）、（ ）的精神以及古詩（ ）、（ ）的精神。”學(xué)生按照括號前后的語句進(jìn)行推敲，更容易掌握文章主旨，節(jié)省課堂時間，提高實際教學(xué)效果。

（三）合作討論

合作討論可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中去，提高教學(xué)效率。實際教學(xué)中，教師應(yīng)深刻貫徹落實“合作討論”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的興趣教學(xué)。在語文教學(xué)中，針對重點內(nèi)容和熱點內(nèi)容，讓學(xué)生展開小組討論，每4～6人為一組展開激烈討論，合作分析，可以加深對知識的理解。一方面，可以讓學(xué)生借助手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)途徑，多方搜集資料為自身的論點提供支持，在了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上將自身觀點講解給別的學(xué)生;另一方面，可以讓學(xué)生到專門的網(wǎng)站上下載對應(yīng)資料，建立對重點知識的認(rèn)識，學(xué)生通過自主查閱資料、充分參與討論內(nèi)容之中，可充分提高教學(xué)效果。

（四）夯實基礎(chǔ)

扎實的語文基礎(chǔ)是職校學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工作中必不可少的內(nèi)容，展開針對性的語文知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握必要的基本知識和技能，可為提高語文知識水平奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以獲取多方面、多層次的專業(yè)知識分析內(nèi)容，再配以合作探究的學(xué)習(xí)方式，可加深對語文知識的見解，提高自身對知識的掌握運(yùn)用能力，提高自身綜合素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)模式實施分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下，實際語文教學(xué)應(yīng)落實學(xué)教結(jié)合、講練并施等理念，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實時性、便捷性和數(shù)字化，提高語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（一）知識鞏固

知識鞏固上，教師針對已講的知識難點、重點等，結(jié)合即將講到的知識內(nèi)容，采取提問、練習(xí)的方式，在網(wǎng)上搜尋課件資料，加強(qiáng)知識鞏固。例如，在課堂開始之前，教師提出“上節(jié)課講的內(nèi)容是？和本節(jié)課知識之間是否存在關(guān)系？”給學(xué)生3～5分鐘主動思考，或打開手機(jī)查閱資料，或進(jìn)行書面規(guī)劃分析，之后抽查學(xué)生回答問題，針對學(xué)生回答做出評價，可以利用多媒體設(shè)備優(yōu)勢，向?qū)W生展示文本式課件及視頻、音頻課件，積極導(dǎo)入新穎內(nèi)容，注重新老知識的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等內(nèi)容講解中，教師先對《竇娥冤》中故事情節(jié)進(jìn)行敘述，讓學(xué)生查閱文章出處、文章內(nèi)容、作者想要表達(dá)的內(nèi)容，可以搜集一些視頻、音頻播放出來，學(xué)生了解故事所想表達(dá)的中心思想，掌握該知識學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將其應(yīng)用到《雷雨》和《哈姆萊特》的情節(jié)分析中，讓學(xué)生主動查詢類似經(jīng)典故事，以舊知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到新知識學(xué)習(xí)上去，起到對知識的鞏固作用，同時也激發(fā)了學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。

（二）情景教學(xué)

富有情感的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的共鳴，讓其參與其中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以通過課本獲取知識，也可通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以多媒體為表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供動畫+音頻+文本的多形式信息內(nèi)容，以生動形象的頁面設(shè)計、強(qiáng)烈的色彩沖擊、悅耳的音頻刺激等，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的情景教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在實際教學(xué)中，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，將學(xué)生帶入情景之中，學(xué)生充分參與，就可起到提高認(rèn)知、掌握知識的作用。

例如，在《聲聲慢（尋尋覓覓）》（李清照）一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋對應(yīng)課件，觀察其他院校情景教學(xué)開展?fàn)顩r，做到胸有成竹。結(jié)合圖文及釋義，將“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的苦苦尋覓，卻只有冷清，讓人凄慘悲戚的情景表現(xiàn)出來，讓學(xué)生以“角色扮演”的方式，在講臺上為大家演示“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”的凄涼情景。最后對詩詞的點睛之筆“這次第，怎一個愁字了得！”進(jìn)行闡述，教師加以補(bǔ)充，學(xué)生深刻感受到作者創(chuàng)作詩詞時的心情，了解作者“對現(xiàn)實不滿的凄涼、悲切心情”。此外，教師也可以從另一角度切入教學(xué)，先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢詩詞創(chuàng)作的背景，了解詩人當(dāng)時社會“民不聊生”、社會關(guān)系復(fù)雜的局面，體會詩人的用心良苦。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景當(dāng)下，教學(xué)資源突破空間、時間的限制，網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的豐富性遠(yuǎn)超教師自身具備的教育知識，教師和學(xué)生可在開放性教學(xué)中自我進(jìn)修，自我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自身態(tài)度。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，語文教學(xué)融入豐富的人文精神教學(xué)，注重將教學(xué)的“教”逐漸向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，倡導(dǎo)“授人以魚，不如授人以漁”，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

教師在語文教學(xué)中，先設(shè)計目標(biāo)，表明教學(xué)題材、內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂設(shè)計中去，教師設(shè)計多個專題，學(xué)生自由選擇專題深入研究。學(xué)生自身知識有限，可借助網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)生摘抄有用信息，組合成自己的內(nèi)容，將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。然后，結(jié)合課堂設(shè)計內(nèi)容，對知識要素提煉并歸類，在舊知識體系上形成學(xué)生自身的獨特認(rèn)知及觀點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》（施耐庵）的教學(xué)中，教師將作者、題目、作品年代、學(xué)習(xí)目標(biāo)布置下去，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索三國演義信息、“山神廟”位置、當(dāng)時歷史背景等，了解當(dāng)時林沖的窘迫處境，從而能夠更好地理解文中“入得廟門，再把門掩上。旁邊只有一塊大石頭，掇將過來靠了門”和下文“用手推門，卻被石頭靠住了”的對應(yīng)伏筆關(guān)系，學(xué)生結(jié)合文中描寫林沖“怒”“買刀”“尋仇”等詞語，把握林沖的思想變化。學(xué)生可以選擇從林沖語言入手、從草場起火入手、從陸虞侯言行舉止入手，在課堂上，和同學(xué)分享自己的見解，敘述故事背景。對課文內(nèi)容講解之后，教師讓學(xué)生對林沖的個人性格變化進(jìn)行總結(jié)和分享，以提問方式提問學(xué)生，學(xué)生給予回答：“這是一個被逼無奈的人物形象，他善良本分，正直熱心，但是缺乏反抗精神”，另一個學(xué)生補(bǔ)充：“由此可看出，當(dāng)時廣大勞動人民生活的痛苦”，之后教師對學(xué)生的回答總結(jié)分析，對學(xué)生新穎的回答給予肯定，帶動學(xué)生的積極性，并積極鼓勵學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，積極搜索大量教學(xué)資源，拓寬自身知識面。

綜上所述，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)模式探索，應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及行為，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為中心，為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，多溝通互動，深化行為理念，開辟多元學(xué)習(xí)方式，豐富語文課堂。同時擺脫教師單向輸出對學(xué)生的限制，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬視野，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馬燕萍