楊森 韓爽爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，從教師人文素質(zhì)提升的必要性出發(fā)，探討醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育機(jī)制，以期促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人文的更好融合，為醫(yī)學(xué)高等院校教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)政策的制定等提供理論和實(shí)踐參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師專業(yè)發(fā)展;醫(yī)學(xué)院校;人文素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0004-02

隨著世界各國(guó)教育改革的深入，教師在教育改革中的重要作用被人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到。聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要文獻(xiàn)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》在總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)明確指出，教師是教育改革成功的三個(gè)決定性因素之一，“沒(méi)有教師協(xié)助及其積極參與”的教育改革，從來(lái)就未取得過(guò)成功。近年來(lái)，我國(guó)一直在全面推進(jìn)教育改革，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)“必須緊緊圍繞全面提高教育質(zhì)量的主題，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，積極培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更新教育觀念，創(chuàng)新教育方式，改善教育生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立和完善各級(jí)各類教育質(zhì)量保障體系，全面提高育人水平”。因此，提高教師素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。教師人文素質(zhì)培育就是指以培養(yǎng)教師人文精神、提高教師人文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。高校應(yīng)在教師培訓(xùn)中建立以“人文素質(zhì)教育”為主旨的培訓(xùn)機(jī)制，圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)與人文學(xué)科知識(shí)的相互促進(jìn)和提升，分階段、分層次地對(duì)學(xué)校人文教育專職教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論概述

教師專業(yè)發(fā)展作為教育改革的核心內(nèi)容，20世紀(jì)50年代以來(lái)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育改革的重要趨勢(shì)。（盧曉中，2009）高校教師專業(yè)發(fā)展從廣義上來(lái)講是指受學(xué)校工作環(huán)境中多重因素的影響而導(dǎo)致高校教師身上發(fā)生的總體改變。從狹義上講，它是指一系列有針對(duì)性的教師發(fā)展項(xiàng)目，旨在提高高校教師的教學(xué)水平和科研能力。其中，教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究是國(guó)內(nèi)外教育工作者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者傅勒（Fuller）在60年代初以其編制的《教師關(guān)注問(wèn)卷》進(jìn)行的早期研究，為教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了基礎(chǔ)，揭示了教師所關(guān)注的問(wèn)題的變化。美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz，1972）根據(jù)他與教師一起工作的經(jīng)驗(yàn)，使用訪談和問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)教師的培訓(xùn)需求和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。費(fèi)斯勒（Fessler，1992）通過(guò)采訪160名教師，綜合成人發(fā)展與人類生活發(fā)展階段等相關(guān)理論的文獻(xiàn)考察，提出了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教師發(fā)展階段理論，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可分為八個(gè)階段：職前教育、入門、能力建構(gòu)、積極性和成長(zhǎng)、職業(yè)挫折、穩(wěn)定和停滯、職業(yè)蕭條和職業(yè)退出。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。林崇德、申繼亮等人從認(rèn)知心理學(xué)視角，葉瀾等人從教育學(xué)、倫理學(xué)的角度，構(gòu)建教師專業(yè)化的理論框架，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段研究奠定了理論基礎(chǔ)。從“自我更新”的取向角度來(lái)看，葉瀾對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了深入研究，并將其分為五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段。（葉瀾，2001）

二、醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)提升的必要性

教師作為腦力勞動(dòng)者，傳授勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不斷為人類社會(huì)培養(yǎng)既可以從事勞動(dòng)生產(chǎn)還能參與社會(huì)生活的社會(huì)成員。（趙昌木，2011）醫(yī)學(xué)院校教師作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域人才的生力軍，有其自身的職業(yè)特殊性。在我國(guó)，長(zhǎng)期形成的生物醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使醫(yī)務(wù)人員重視醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)對(duì)疾病的診斷和治療，弱化或忽視了對(duì)人的關(guān)懷，阻礙了醫(yī)學(xué)的健康發(fā)展。在2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中提出“夯實(shí)五年制臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。要把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)人文教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把防病除病、維護(hù)群眾健康權(quán)益等作為自己的職業(yè)責(zé)任;明確應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，重視養(yǎng)成能力素質(zhì)鍛煉以及批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?！币虼?，醫(yī)學(xué)人文教育的時(shí)代使命就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神，促進(jìn)醫(yī)學(xué)健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育的自然組成部分，是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要基礎(chǔ)，肩負(fù)著雙重重任，即在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，在實(shí)踐層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文技能。

醫(yī)學(xué)人文教育的目的和教學(xué)內(nèi)容都具有鮮明的價(jià)值取向。 通過(guò)教師對(duì)人文精神的吸收和評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生在思想深度中的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，然后將其內(nèi)化為正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使醫(yī)學(xué)生在科學(xué)思考的同時(shí)，還可以學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題。因此，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，在于醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，而提高醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵則取決于教師隊(duì)伍的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)服務(wù)于人，受到社會(huì)倫理、文化和法律等多方面因素的制約，這要求醫(yī)學(xué)院校教師從入職一開(kāi)始就必須加強(qiáng)人文知識(shí)和素質(zhì)的修養(yǎng)，并在實(shí)踐中應(yīng)用，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育路徑

培育路徑的建設(shè)基于對(duì)內(nèi)涵的準(zhǔn)備把握。學(xué)術(shù)界對(duì)教師人文素質(zhì)的內(nèi)涵存在不同看法。有學(xué)者將人文素質(zhì)分為三個(gè)層次：基本層次、進(jìn)步層次和理想層次。其具體表現(xiàn)為個(gè)體從了解基本的人文知識(shí)到對(duì)人文精神的履行更具有自覺(jué)性再到具有豐富的人文知識(shí)并深刻理解人文思想。（王世立，2007）有學(xué)者將學(xué)生作為客體目標(biāo)，把教師的人文素質(zhì)分為四個(gè)方面：情感、態(tài)度、儀表和行為、人際關(guān)系。（何芳，2004）還有學(xué)者將教師的人文素質(zhì)分為四個(gè)維度：人文知識(shí)、人文情懷、人文品格和人文行動(dòng)。（鄧志偉，2012）醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)人文教育和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)和建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到高品質(zhì)的教師人文素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的重要性。本文根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，將醫(yī)學(xué)院校教師人文素質(zhì)培育體系分為以下階段和層次。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)階段

這一階段主要針對(duì)新入職的青年教師，通過(guò)培養(yǎng)青年教師，可以幫助他們盡快掌握人文教育方面的教學(xué)技巧和研究方向，為他們?nèi)谌胂嚓P(guān)的研究團(tuán)隊(duì)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。一方面，利用崗前培訓(xùn)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)角色，培訓(xùn)形式可包含講座、輔導(dǎo)和自學(xué)等方式，幫助其了解學(xué)校人文素質(zhì)教育教學(xué)與研究等政策。另一方面，在青年教師入職后，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)和科研的基本技能培訓(xùn)。例如，開(kāi)展實(shí)施“青年教師導(dǎo)師制”，即學(xué)校為青年教師配備相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行為期1年的教學(xué)和科研指導(dǎo)，通過(guò)這種方式，青年教師可以盡快熟悉人文素質(zhì)教育教學(xué)和科研工作的各個(gè)方面，幫助青年教師提高相關(guān)的教育教學(xué)能力。

（二）發(fā)展提高階段

這一階段主要面向來(lái)校工作3年以上或受聘副教授以上崗位的教師層次。通過(guò)學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐鍛煉、重點(diǎn)培養(yǎng)等方式，提升教師的內(nèi)在人文素質(zhì)，提高人文教育教學(xué)科研能力和水平，促其成為教學(xué)科研骨干。作為這一層次的業(yè)務(wù)精干型教師要積極參與自己專業(yè)的精品課程與特色課程建設(shè)、教改項(xiàng)目申報(bào)等。同時(shí)，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的社會(huì)服務(wù)功能，弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神。

（三）高端培育階段

這一階段主要面向受聘教授崗位這一層次，通過(guò)嚴(yán)格遴選與重點(diǎn)培養(yǎng)，使其成為在國(guó)內(nèi)具有一定影響力的人文教育教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人。學(xué)校可選拔教學(xué)科研成果豐富的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。每年遴選一次，培養(yǎng)期3年，采取滾動(dòng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期內(nèi)給予經(jīng)費(fèi)資助。通過(guò)培養(yǎng)使教師掌握先進(jìn)的人文教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力，使其成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)或省級(jí)教師。同時(shí)，通過(guò)簽署目標(biāo)任務(wù)與政策支持相結(jié)合，將國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)際交流與合作聯(lián)系起來(lái)的開(kāi)放式培訓(xùn)模式，激勵(lì)這一層次的專家型教師主持國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取國(guó)家和省級(jí)重要科技獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，積極參加境外訪學(xué)研修或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升水平，加快成長(zhǎng)成才。

隨著高校教學(xué)改革的深入和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高度重視，作為高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師專業(yè)發(fā)展愈加受到重視，已成為提升教師專業(yè)水平和教師全面發(fā)展的重要手段。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，自我成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基本形式。它需要教師的積極參與，只有依靠不斷提升教師的人文素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)他們對(duì)教育實(shí)踐的理解、反思和熱愛(ài)。因此，在醫(yī)學(xué)院校，通過(guò)教師人文教育培訓(xùn)機(jī)制研究，充分促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人文的融合，為醫(yī)學(xué)與人文的和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，為醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)科建設(shè)和新時(shí)代的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供保障。

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編輯 馮永霞