孫寶鳳

思維品質反映了學生個體間智力或思維水平的差異，面對小學生比較跳脫的思維，教師要根據(jù)小學生的思維個性特點，有針對性地安排教學計劃以及教學方式，不斷地訓練學生思維的系統(tǒng)性、靈活性，培養(yǎng)學生思維發(fā)展能力。

一、要關注小學生的思維方式

所謂思維方式就是看待事物的角度，是人們思考問題時多次重復而相對穩(wěn)定的思路。思維方式?jīng)Q定著認識的視角。英語教育要突出思維方式的系統(tǒng)整體性，強調動態(tài)開放性，形成多元立體性，具有個體創(chuàng)造性。

二、要關注小學生的思維方法

思維方法是指思維過程中所運用的工具和手段，是思維方式的一個側面，也是思維方式具體而集中的體現(xiàn)。從學生的思維能力意識、培養(yǎng)策略與教學模式三個方面分析小學英語課堂中培養(yǎng)學生思維能力所存在的問題，并提出教師應注重在課堂上學生思維能力的培養(yǎng)；在設計課堂教學活動時應關注學生思維能力的參與，進而促進學生思維層次的提高與思維品質的發(fā)展。

三、學生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學意識

（二）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

（三）教師缺乏培養(yǎng)學生思維能力的教學模式

四、教師培養(yǎng)學生思維能力的對策

（一）加快節(jié)奏，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維能力包括兩大方面，其一是反應能力。反應能力是指思維反應的速度。要訓練學生思維的速度，老師就要對思維的時間進行適當?shù)南拗?。在實踐教學中，Whats missing？的游戲、搶答、限時作答、做相反的動作或回答等方式都是培養(yǎng)學生思維敏捷性的有效途徑。

（二） 以主題為核心，讓學生進行真實的語境體驗，用語境帶動語用體驗，在體驗中提高學生的思維品質

老師要有課程意識，在熟練課本文本的基礎上，進行單元話題整合，建立適合本班學生的主題課程教學，因為核心素養(yǎng)中的品格養(yǎng)成和文化滲透必須讓學生在真實體驗中才能養(yǎng)成。

（三）整體考慮話題活動設計，在層層遞進的活動中培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)

學生思維能力的發(fā)展是有層次的，我們要順應學生的這種發(fā)展過程，在教學中層層遞進的去培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性

（五）在當下的外語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化

1.利用課相關圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。

2.培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。

3.激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。

（六）側重開展小組活動，培養(yǎng)語言思維

小組活動是學生相互學習的一個很好的渠道，它提供了大量同學之間互相學習的機會。在給每一組布置任務前，老師或自己示范，或師生組合示范，讓學生明白活動的形式、內容等。每個小組的目標明確，思路清晰。在小組活動的過程中，活動的組織、協(xié)調與溝通、展示交流等各個環(huán)節(jié)都是思維的碰撞

（七）布置開放性作業(yè)，保護學生思維的獨特性

在學生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開放性作業(yè)，讓學生自己嘗試

編寫英語小詩，小故事；仿寫課文等。學生們在編寫過程中，可以避免課堂上時間、學生人數(shù)等條件的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大程度地展現(xiàn)個人獨特的思維。

在教學中，教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。

在英語課堂中有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對英語學習的深層次興趣，促進學生智慧健康長足地發(fā)展，打造有血有肉的靈秀課堂。