趙雙雙

一、在物理教學(xué)中引入“微課”的意義

初中生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，初中物理學(xué)科的諸多知識(shí)又較為抽象，因此，學(xué)生理解起來(lái)稍有困難，特別是在電學(xué)、磁學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象全面分析，對(duì)物理過(guò)程能夠想象和對(duì)物理?xiàng)l件能夠做出細(xì)致篩選，對(duì)學(xué)生的思維考察是一次大挑戰(zhàn)，又如真空、完全光滑等條件模型和輕質(zhì)杠桿、細(xì)繩、輕彈簧等對(duì)象模型，都是在研究過(guò)程中對(duì)具體物體或情景進(jìn)行抽象而概括出的“理想模型”，勻速直線運(yùn)動(dòng)等都是“理想過(guò)程模型”，現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)，但這些理想模型又是研究現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)，此時(shí)，借助“微課”將這些模型制作成視頻就顯得尤為必要了。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，這就要求教師應(yīng)把握課堂，精心備課，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，借助“微課”使每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)到要求。同時(shí)，學(xué)生又可以根據(jù)自身情況，對(duì)不同的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

“微課”適合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以為物理課堂教學(xué)提供補(bǔ)充，充分的體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，滿足了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)以及提高了教學(xué)的實(shí)效性。

二、微課在物理教學(xué)中的重要性

1.“微課”——有效的促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、打造高效課堂

教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把課程內(nèi)容做成“微課”，引導(dǎo)學(xué)生在家自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)出更加注重學(xué)生自主發(fā)展，以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”這一教育理念。

同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使得學(xué)習(xí)的難度大大降低，預(yù)習(xí)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的更好，思考的更加主動(dòng)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)再去聽(tīng)課，是帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的積極性和目的性比沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況要高很多，為真正實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了檢測(cè)學(xué)生通過(guò)使用“微課”來(lái)預(yù)習(xí)的情況，教師需要在第二天課程的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的考察，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)“微課”的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)還存在困惑等，這樣，教師可以更加有針對(duì)性的解答學(xué)生存在的問(wèn)題，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，并且，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和自覺(jué)性。

2.“微課”——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

教師在制作微課的過(guò)程中應(yīng)該注意微課的趣味性、淺顯易懂性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、簡(jiǎn)單易記、快樂(lè)，接受起來(lái)容易，并且，搭配上音樂(lè)、動(dòng)畫等多媒體科技，吸引了學(xué)生的注意力，更進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.“微課”——幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生的課堂聽(tīng)講不可能一直全神貫注，有的時(shí)候還存在知識(shí)點(diǎn)不明白、不清晰的地方，然而課堂時(shí)間有限，學(xué)生較多，教師不能很好的照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致知識(shí)不會(huì)的學(xué)生可能會(huì)存在惡性循環(huán)，但“微課”的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課下可以根據(jù)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

并且，由于時(shí)間以及精力的限制，有些問(wèn)題老師很難課后一一答疑，而“微課”可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，“微課”可以給學(xué)生逐一答疑。學(xué)生的個(gè)體間存在接受能力的差異，而“微課”可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看，同時(shí)，學(xué)生還可以利用“微課”進(jìn)行章節(jié)性、階段性的復(fù)習(xí)總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)“微課”再次學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著疑惑去聽(tīng)課，從而，學(xué)生可以更好的理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。通過(guò)“微課”再對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就起到了“補(bǔ)課”的效果，同時(shí)，學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)印象也更加深刻。

同時(shí)，如果今天教師的授課較為枯燥，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索不同授課風(fēng)格的本節(jié)課的“微課”，有的“微課”里面包含大量圖片、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、專用教學(xué)軟件、音頻、視頻等，這些可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.“微課”—提高物理實(shí)驗(yàn)的講授、復(fù)習(xí)的效率，打造高效課堂

期中、期末考試，以及中考等大大小小的測(cè)試，都會(huì)考察到物理實(shí)驗(yàn)，但是，大多數(shù)情況下，都是時(shí)間緊任務(wù)重，教師不可能組織學(xué)生把實(shí)驗(yàn)從頭在做一遍，此時(shí)，若借助實(shí)驗(yàn)的“微課”，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，學(xué)生的復(fù)習(xí)更加方便了，也使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象更加深刻，提高了復(fù)習(xí)的效率。

同時(shí)，在常態(tài)課中，有的實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，此時(shí)，教師可以借助“微課”向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，節(jié)約了課堂時(shí)間，打造出了高效課堂。

5.“微課”——尊重學(xué)生自主發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課為學(xué)生提供了有效的課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，可實(shí)現(xiàn)再次學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)了“先教后學(xué)”的遺憾，以及在課堂中錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解帶來(lái)的遺憾。通過(guò)微課有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，能有效的加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，起到查缺補(bǔ)漏的作用。學(xué)困生可以逐步學(xué)會(huì)課堂上沒(méi)掌握的知識(shí)，不受空間和時(shí)間制約，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明白可以多看幾遍“微課”，已經(jīng)會(huì)的知識(shí)可以跳過(guò)，從而可以縮短與優(yōu)等生的差距，從而找回自信，能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化！優(yōu)等生和中等生可以自主選擇知識(shí)拓展方面的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出“因材施教”“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展”“尊重學(xué)生身心健康”的教育理念，并且也很好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”這一實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)方針。

在新時(shí)代的教育模式下，廣大教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)借助多媒體技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助“微課”在物理教學(xué)中發(fā)揮的作用，爭(zhēng)取培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代中學(xué)生，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的物理人才。