王澤鵬

《國家中長期教育改革和發(fā) 展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》明確提出： “遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。在此背景下，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務(wù)，現(xiàn)在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進(jìn)。在此階段，撫順德才高中在新高一試行分層次走班制教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層次走班制教學(xué)更能夠為社會選擇和培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的人才。

一、學(xué)生心理變化加速

分層次走班教學(xué)將原有的行政班打亂，按照學(xué)生對該學(xué)科知識的了解程度進(jìn)行分層分班，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生面對突如其來的變化不知所錯，心理變化加速，其具體表現(xiàn)有以下幾點：

1、 一是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者一般的分層教學(xué)班中，由于沒有該學(xué)科沒有特別拔尖的學(xué)生，整個班級榜樣力量缺失，面對成績差不多的同學(xué)，學(xué)習(xí)動力明顯不足，比、學(xué)、趕、超氛圍缺失，分層次教學(xué)班級無整體凝聚力，無榮譽(yù)感，體現(xiàn)出來的即學(xué)生狀態(tài)懶散，無競爭意識，課堂表現(xiàn)隨意，班級整體紀(jì)律衛(wèi)生差，給學(xué)校的管理工作及德育工作的開展帶來了很大的障礙；

2、 二是部分層次較低的班級學(xué)生心理易受傷害，分層走班制的目的則是教育資源最優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)匹配自身學(xué)力的知識，但在分層制走班的管理中發(fā)現(xiàn)，分層走班制引發(fā)了一些學(xué)生的自卑感，害怕被人瞧不起、“貼標(biāo)簽”，從而產(chǎn)生焦慮、挫敗等情緒體驗；

3、 三是分層次走班教學(xué)減少了學(xué)生在行政班級的時間，從而削弱學(xué)生對行政班的集體榮譽(yù)感、認(rèn)同感和歸屬感，淡化了行政班級同學(xué)的感情，班級的整體團(tuán)結(jié)和同學(xué)關(guān)系面臨和很大的干擾，學(xué)生依賴感從班集體轉(zhuǎn)移至新同學(xué)、新朋友，缺少了主人翁意識；

學(xué)生心理的變化及不穩(wěn)定因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及對未來的人生觀、價值觀的確立，也容易引起學(xué)生之間因關(guān)系網(wǎng)復(fù)雜而產(chǎn)生矛盾等問題及時對學(xué)生的心理給予正確引導(dǎo)和強(qiáng)化，避免兩極分化現(xiàn)象和對學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、日常管理難度的增加

分層走班制教學(xué)給學(xué)校的管理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，任課教師面對走班制也存在抵觸心理，走班制占用了學(xué)校大量的管理資源，但依然存在著很大的問題：

1、.學(xué)生的出勤難以得到保證

。走班教學(xué)中，任課教師最擔(dān)心的學(xué)生在自己的課堂缺勤，如果學(xué)生不來上課。那么學(xué)生究竟去了哪里？也許他們?nèi)テ渌嗉壜犝n，或者在自己班里睡覺、休息，或者在校園內(nèi)閑逛，任課教師無法第一時間清楚的了解缺勤學(xué)生的狀況，任課教師的管理有壓力；

2、.學(xué)生習(xí)慣在自己的朋友圈里活動，班集體如同擺設(shè)

。對于學(xué)生而言，分層教學(xué)班的課堂更像是50分鐘的臨時性聚會。起初，許多任課教師的重心放在教學(xué)上，缺乏班級的管理意識，但在學(xué)生心中，分層教學(xué)班的任課教師始終沒有行政班班主任老師有威信，面對走班的任課教師他們不一定會配合，如果任課教師的重心放在班級管理上，那么一堂課50分鐘則不足以支撐德才10+30+10的教學(xué)管理模式；

3、.走班制的教室成為空白區(qū)

，學(xué)生打掃不及時、不徹底，設(shè)備設(shè)施無人維護(hù)和檢查，任課教師對教室整體衛(wèi)生、布置缺乏管理意識，對“班”的概念依然停留在行政班的基本理念上，養(yǎng)成了上課來、下課走的不良意識。

大量的管理資源被占用，德育管理工作難以滲透，班級管理難度加大，班主任主體地位被弱化等問題凸出。

三、德育工作新思路

施行分層走之走班制，學(xué)生固定的班級被弱化，學(xué)生流動上課心容易走散，走亂，德育管理面臨新挑戰(zhàn)，一是班主任作為德育管理主體面臨缺位，二是行政班作于作為德育載體的功能面臨缺失，為此，建立全員的管理格局，是走班背景下較優(yōu)解。全員德育包括全員育人，全程育人，全域育人，全心育人四大方面，全員育人致全體教職員工都是德育工作者，全程育人是指學(xué)校的各種活動都應(yīng)該包含德育因素，全域育人是指學(xué)校要通過多方面的工作落實育人責(zé)任，全心育人是指每名教育工作者都需要有育人意識，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，全員是主體概念，全程是時間概念，全域是空間概念，全心是思維概念，全員、全程、全域、全心四位一體，達(dá)到育人的最終目的。

一是

1、 從主體而言，老師、職工、學(xué)生、人人都是德育工作者，這就要求教育工作者必須擁有較強(qiáng)的責(zé)任意識和使命感，其身正，不令而從，其身不正，雖令不從，同樣，為人師表必須身正，能夠為學(xué)生做示范性作用，能夠成為學(xué)生身邊的一面鏡子，面對地面的垃圾或彎下腰，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清理，這才是教育，一屋不掃何以掃天下，做教育就需要從點滴做起，這是對教育工作者最根本的基礎(chǔ)要求。同樣，全員教育觀必須依賴全體教師的思想高度，人人心中有德育，課上課下滲透德育，做一名德育的使者，做遵守社會公德的倡導(dǎo)者，做弘揚美德的宣傳者，作維護(hù)公共場所環(huán)境的勞動者，做摒棄社會陋習(xí)的先驅(qū)者，做創(chuàng)新精神的開拓者，做遵守校規(guī)校紀(jì)的垂范者，做學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的督促著，做學(xué)生情緒變化的掌控者，做學(xué)生心理調(diào)整的指導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的同路者。

2、 二是全員教育不僅需要全體教職員工責(zé)任意識的不斷增強(qiáng)，還需要教職員工不斷的學(xué)習(xí)、不斷的走出去，將優(yōu)秀的思想和理論帶回來，結(jié)合校情合理運用。教育本來就是不斷的教與學(xué)的過程，在學(xué)中教，在教中探索，在探索中找方法，最終達(dá)到育人的目的，作為教師依然需要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷優(yōu)化課堂，提高管理效率，從被動的課堂管理過渡到主動的管理課堂中來；

3、 三是以分層走班制任課教師為新起點，強(qiáng)化其在走班中德育管理主體的地位，即要求任課教師對走班學(xué)生的行為規(guī)范、思想意識、班集體的榮譽(yù)及班級教室衛(wèi)生環(huán)境等包干到底，班主任不能管的任課教師管，班主任不能發(fā)現(xiàn)的問題，任課教師來解決，同樣學(xué)生的心理狀態(tài)也需要由任課教師來關(guān)注，當(dāng)學(xué)生心理變化波動時，任課教師需反饋至班主任處并進(jìn)行處理，和班主任老師共同解決學(xué)生存在的問題，擔(dān)任起班級管理、德育管理的角色。

分層走班制來，德育工作者任重而道遠(yuǎn)，能否成功面對新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)為新機(jī)遇的思路至關(guān)重要，發(fā)展全員教育觀，提高教師自身素養(yǎng)，為祖國輸送更多符合當(dāng)代需求的人才。