張漢平

隨著新課程改革的展開，我校也轟轟烈烈的開展了高效課堂的改革，改革一年以來，收效不大，它究竟存在著什么問題？我們應(yīng)該怎樣提高課堂效率…… ……

一.、 高效課堂的優(yōu)勢(shì)

1.尊重學(xué)生個(gè)體的感受，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

。因此，是否尊重學(xué)生的個(gè)體感受，是高效課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。老師要尊重學(xué)生個(gè)體感受，使他們的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。

2.采取討論學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

。討論法把課堂還給學(xué)生，教師只起到組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生在討論中掌握知識(shí)，提高能力。運(yùn)用討論學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程；這些都很好地實(shí)踐了““以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。

3.高效課堂強(qiáng)調(diào)教師少講，提倡學(xué)生多講

。高效課堂改變了過去教學(xué)中教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的局面，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變““要我學(xué)”為““我要學(xué)”。

二.、我校高效課堂改革中存在的問題

高效課堂正走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。高效課堂理念先進(jìn)，指導(dǎo)思想也很好，但由于部分教師對(duì)新課程的理念理解上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了““誤區(qū)”。通過一學(xué)期的實(shí)踐，高效課堂改革在我們學(xué)校收效甚微，主要存在下面一些問題。

1.追求形式化，換湯不換藥，教師觀念沒有真正改變。

教師的態(tài)度影響了學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案也不重視，課前不預(yù)習(xí)，課上不動(dòng)腦，課下丟一邊。師生雙方的態(tài)度導(dǎo)致了我校高效課堂改革趨于““流產(chǎn)”，收效甚微。

2.課堂變成戲劇舞臺(tái)，教學(xué)只求熱鬧。

在聽課中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師片面的把高效課堂理解為““活動(dòng)教學(xué)”，改““以講為主”為““以活動(dòng)為主”。教學(xué)過程變成一個(gè)活動(dòng)接一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生變成演員和觀眾，熱鬧非凡，但教學(xué)效果并不理想。因此，教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用““生活化”、““活動(dòng)化”沖淡““思想教育味”，不能把課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，也不是每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)或不必創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們舉手如林，““老師，我，老師，我…………””的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的““活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于““滿堂問””，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！啊盎疃粊y””才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。許多學(xué)生在小組活動(dòng)中沒有真正去參與，甚至利用討論時(shí)間大講特講與課堂無關(guān)的事情，小組活動(dòng)成了學(xué)生““侃大山””的舞臺(tái)。教師也很少對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生無法行使小組的監(jiān)督、互助作用，小組的存在形同虛設(shè)。

4.教師在課堂上不敢張口講話，教師變成了觀眾。

不知從何時(shí)起，我們的教學(xué)很忌諱老師的““講””。如今已到了談““講””色變的程度了。不少老師把““少講””或““不講””作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則。既然高效課堂是少講，學(xué)校也經(jīng)常批評(píng)教師多講，那就干脆不講，平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生““兜圈子””““捉迷藏””，似乎都較著勁比誰更““少言寡語””。因?yàn)樗麄冎溃v了就會(huì)有““灌輸””““填鴨””之嫌。

5.教學(xué)設(shè)備落后，嚴(yán)重地制約了高效課堂的運(yùn)行。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。在課堂上，我校現(xiàn)在基本還處于““刀耕火種””的階段，許多課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后總結(jié)都只能用粉筆板書，無法快速展示，這不僅浪費(fèi)了許多課堂時(shí)間，也制約了知識(shí)的拓展深入。

6.部分教師不能駕馭課堂

高效課堂改革的目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為要想提高課堂效率，我校應(yīng)該從以下幾方面著手改革：

一是.高效課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師觀念，在于教師的積極參與和付出。我校高效課堂的當(dāng)務(wù)之急是怎樣才能變教師被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

二是.減輕教師工作壓力，讓教師有更多的時(shí)間鉆研教材，變革課堂。

三.是強(qiáng)化制度措施，重視政策落實(shí)，講求實(shí)效，為高效課堂保駕護(hù)航。

四.是改善辦學(xué)條件，變大班教學(xué)為小班教學(xué)，提高生源質(zhì)量。

五.是提高集體備課的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)骨干教師應(yīng)起的帶頭作用。

六.是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，調(diào)動(dòng)教師參與改革的熱情。

以上是我對(duì)我校開展的高效課堂改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)，面對(duì)高效課堂改革，無論老師還是學(xué)生都還存在著許多的困惑和不解，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地探索，只有這樣我們的課堂改革才能走出一條適應(yīng)我們自己的、有我們自己特點(diǎn)的新路；也只有這樣我們大河中學(xué)才能找到一條生存發(fā)展之路。