栗亞

摘 要： 成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE），由于其十分重視畢業(yè)生達(dá)成的能力，著重的是學(xué)習(xí)的效果，所以也叫做基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。在《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的講授中，學(xué)生能力的培養(yǎng)往往被忽視，而著重知識(shí)導(dǎo)向。本文采用的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，即從“教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生”向“學(xué)生主動(dòng)去獲取”轉(zhuǎn)變;以學(xué)習(xí)效果為中心，依據(jù)學(xué)生真正所需要的能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評估，以全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評價(jià)，重視教學(xué)產(chǎn)出，并通過實(shí)踐教學(xué)不斷完善這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)產(chǎn)出;教學(xué)模式

西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于OBE的《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究（17xn0178）

一、關(guān)于成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中能促進(jìn)其成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)”。成果導(dǎo)向教育離不開四個(gè)基本原則：成果的清楚聚焦、反向設(shè)計(jì)、給予成功持續(xù)和更高的期望和擴(kuò)大機(jī)會(huì)。Kennedy以香港地區(qū)為研究對象，從政策、理論和實(shí)踐者之間的關(guān)系入手對成果導(dǎo)向教育的實(shí)施進(jìn)行分析。他認(rèn)為，政策、理論和實(shí)踐者共同作用于成果導(dǎo)向教育的實(shí)施，并對實(shí)施效果產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。也有學(xué)者將研究則主要集中與課堂應(yīng)用上，將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用到語言藝術(shù)課堂中。盡管成果導(dǎo)向教育的運(yùn)行涉及教育當(dāng)局者、專家學(xué)者、父母、學(xué)生等多個(gè)群體，但是對成功實(shí)施起關(guān)鍵作用的還是課堂上的教師。國外對成果導(dǎo)向教育的研究起始時(shí)間較早，研究的內(nèi)容多集中在理論基礎(chǔ)、概念闡述、發(fā)展歷程分析、課程發(fā)展模式研究和實(shí)施要點(diǎn)分析上。這種基礎(chǔ)的內(nèi)容研究有利于幫助我國學(xué)者全面的認(rèn)識(shí)成果導(dǎo)向教育，掌握成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要點(diǎn)，從而對后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐做鋪墊。但是，國外的這些研究局限在了基礎(chǔ)內(nèi)容上，對成果導(dǎo)向教育的具體應(yīng)用及整體把握研究較少。

胡偉、張玉金[1]以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，開發(fā)出了任務(wù)、知識(shí)背景、準(zhǔn)備、行動(dòng)、檢查與評估、展示的TKPACD六部教學(xué)法;袁式亮、黎月玲[2]將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于英語自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性;陳捷[3]對高職商務(wù)英語寫作課程進(jìn)行了成果導(dǎo)向教育模式的探索，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與工作實(shí)踐需要的緊密結(jié)合;胡克偉、郝生宏[4] 以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建;郭丹丹、董雄報(bào)[5]分析了目前現(xiàn)代項(xiàng)目管理課程授課情況存在的問題，將成果導(dǎo)向教育引入到課程的重建與實(shí)施中;孫路、王志偉在分析成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵和存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，詳細(xì)呈現(xiàn)了基于成果導(dǎo)向教育土木工程類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施?？煽闯?，學(xué)者們對成果導(dǎo)向教育的實(shí)踐只停留在單純的課程設(shè)置和案例教學(xué)中，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、教學(xué)評價(jià)的整體上去把握成果導(dǎo)向理念對高等教育所產(chǎn)生的巨大作用。從目前來看，我國對成果導(dǎo)向教育的應(yīng)用還不夠成熟，成果導(dǎo)向教育無論是在理論研究上還是在具體實(shí)踐中都起步較晩，至今尚未形成系統(tǒng)、完整的理論體系和實(shí)施框架，有待進(jìn)一步深入研究。

在國內(nèi)，對成果導(dǎo)向教育的研究仍處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)的理論體系和整體的應(yīng)用框架。以預(yù)期成果為基礎(chǔ)的成果導(dǎo)向教育實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)驅(qū)動(dòng)向預(yù)期成果驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變;授課方式由教師為中也向?qū)W生為中也轉(zhuǎn)變。這兩種轉(zhuǎn)變帶來了種全新的設(shè)計(jì)原則--反向設(shè)計(jì)，它社會(huì)需求為依據(jù)，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，是對傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的正向設(shè)計(jì)的顛覆，使學(xué)生的知識(shí)體系與社會(huì)需求相匹配，有利于解決現(xiàn)行畢業(yè)生能力與社會(huì)需求脫節(jié)的棘手問題。有利于我們在理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐的過程中迅速抓住問題的關(guān)鍵，減少因盲目摸索帶來的四處碰壁。對成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用過程進(jìn)行探索，對工程教育進(jìn)行基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)成果評價(jià)，有利于推進(jìn)工程教育教學(xué)改革。

二、關(guān)于工程材料課程的教學(xué)模式

本研究提出一種適合于一線教師的，科學(xué)合理的基于OBE的《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法，具體實(shí)施如下：

（1）以學(xué)生為本體和中心，注重教學(xué)過程的有效性指導(dǎo)，提高教學(xué)效能、提升教師的教學(xué)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)力，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)信息的輸出與反饋效率。

（2）以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，使課程設(shè)置架構(gòu)合理性進(jìn)一步提高，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念。

（3）持續(xù)教學(xué)改進(jìn)，滿足機(jī)械工程需要和學(xué)生工程能力提升，探討基于OBE的《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍和師生關(guān)系等方面的影響，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┑膶?shí)效性，為今后的教學(xué)提供參考。

（4）通過基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教師教學(xué)診斷能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育行業(yè)的專業(yè)性。

結(jié)束語

國內(nèi)基于OBE的教學(xué)研究集中在政治、物理、化學(xué)等領(lǐng)域，對工科的研究較少，且結(jié)合教學(xué)案例的研究更少。本課題以理論為基礎(chǔ)，與《工程材料及成形技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)實(shí)施方案的分析與研究。特別是結(jié)合多年來本人教學(xué)生活的實(shí)際，選取了有價(jià)值的部分進(jìn)行探討。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力、溝通和表達(dá)力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢對事物進(jìn)行評論、批判并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在教學(xué)策略的選擇上弱化教師填鴨式的輸送方式，強(qiáng)化研巧型教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我開發(fā)。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式程序化、與生活實(shí)際相脫離的現(xiàn)象;成果導(dǎo)向教育實(shí)施的多元評估，科學(xué)合理的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行，評估的內(nèi)容直接或間接連接學(xué)習(xí)成果，以多元化的策略對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評定。

參考文獻(xiàn)

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