何慧毅

【摘 ?要】 隨著科技教育的發(fā)展，交互式電子白板被廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，它的出現(xiàn)有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率有重要的意義。本文將立足于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)談一談交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】 交互式電子白板 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

所謂交互式電子白板是將傳統(tǒng)的黑板、投影儀和電腦整合在一起的新型教學(xué)儀器，它的出現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用交互式電子白板，可以有效地突破傳統(tǒng)黑板與投影儀相結(jié)合的缺陷，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，對(duì)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有重要的作用。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用電子白板，巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn);整合教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容這三方面來(lái)談交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科，再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，難免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣便成為了教師不斷研究的課題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)概念，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如：在教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)一幅兩直線的相交圖，然后讓學(xué)生用筆在電子白板上標(biāo)明哪些角是相等的，哪些角互為補(bǔ)角，哪些角互為余角。再比如：在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，即：假設(shè)以我們班的小明同學(xué)為原點(diǎn)，畫(huà)一幅平面直角坐標(biāo)系，誰(shuí)可以在電子白板上標(biāo)出小麗和小紅的位置？然后安排一名學(xué)生在電子白板上建立一個(gè)以小明為原點(diǎn)的平面直角坐標(biāo)系，并標(biāo)出小麗和小紅在圖中的位置。這樣做，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂的參與度。

二、利用電子白板，巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，初一階段的學(xué)生，剛剛進(jìn)入中學(xué)，認(rèn)知能力和思維方式還處于小學(xué)水平，沒(méi)有得到有效地提升，對(duì)于一些相對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題接受度不高。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用電子白板，通過(guò)互動(dòng)課件和動(dòng)態(tài)演示的方式，將抽象或邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如：在教學(xué)《三元一次方程組》這節(jié)課時(shí)，由于解三元一次方程組對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，為了使學(xué)生充分地掌握解方程組的步驟，我先利用教學(xué)課件為學(xué)生列舉了一道生活問(wèn)題，即：小明有12張面額為1元、2元、5元的紙幣共計(jì)22元，其中1元紙幣的數(shù)量是2元紙幣數(shù)量的4倍，求1元、2元、5元紙幣各多少?gòu)垼咳缓?，根?jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，我重新點(diǎn)開(kāi)了一張新的“紙張”，利用動(dòng)態(tài)演示的方式，為學(xué)生演示解三元一次方程組的過(guò)程，即：設(shè)一元紙幣有x張，2元紙幣有y張，5元紙幣有z張，根據(jù)題中各數(shù)量的關(guān)系得出x+2y+5z=224y=xx+y+z=12，有了這個(gè)方程組之后，我們首先要進(jìn)行消元，將三元一次方程組化為二元一次方程組，得出：6y+5z=225y+z=12，其次要再次消元，將二元一次方程組化為一元一次方程，得出6y+5（12-5y）=22，最后得出y=2，x=8，z=2。這樣可以使學(xué)生清晰地觀看及掌握三元一次方程組的解題過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)際解題能力有重要的作用。

三、整合教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富的學(xué)科，如果教師僅僅依靠教材對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，是無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求的。眾所周知，初中階段每個(gè)年級(jí)的班級(jí)有很多，由于學(xué)校的教學(xué)資源不充分，因此教師在選擇內(nèi)容拓展時(shí)還要與其他班級(jí)錯(cuò)開(kāi)，嚴(yán)重的影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而利用交互式電子白板整合教學(xué)資源，不僅很好的解決了這一問(wèn)題，還為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更為豐富的教學(xué)資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

例如：在教學(xué)《利用計(jì)算機(jī)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課時(shí)，如果沒(méi)有電子白板，教師還得提前預(yù)約學(xué)校的多媒體教室為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這對(duì)于教師教學(xué)是非常不方便的。然而有了電子白板之后，教師可以在教室直接為學(xué)生演示利用計(jì)算機(jī)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效方式。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)電子白板的操作方法，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板，通過(guò)數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)涞姆绞剑梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

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