李蓮

課程改革目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“教師教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！钡?，由于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式：接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等等的影響，使我們難以跳出這種教學(xué)思維。還好，經(jīng)過(guò)我認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》后，我的教學(xué)方式有了很大改變：如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體？我在閱讀教學(xué)中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)：

一、 交學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并具有選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)是詞語(yǔ)的理解和片斷的教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，突破難點(diǎn)。如《將相和》一文中，全文的重點(diǎn)詞句是“和”。在教學(xué)課文中讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)將和相什么原因“和”，什么事又“不和”，后來(lái)又是什么事“和”？在這“和”與“不和”理解中，藺相如和廉頗愛(ài)國(guó)行為充分體現(xiàn)。

二、 讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？因此，閱讀教學(xué)“三到”法是讓學(xué)生充分讀書的有效方法。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我安排了五讀：一讀時(shí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二讀時(shí)畫出生字和新詞，標(biāo)出自然自段；三讀時(shí)，畫出不理解的詞、句；四讀時(shí)勾畫出自己喜歡的詞、句，然后抽讀正音；五讀時(shí)，讓學(xué)生朗讀自已喜歡的段、句，最后讓大家交流。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體了解。在理解欣賞課文時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情的變化，初讀了解作者寫了哪些內(nèi)容，再讀時(shí)了解作者看到了小興安嶺四季的特點(diǎn)，最后理解作者為什么說(shuō)“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的花園”。這樣的閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、眼、口的作用，既在讀書中理解課文，感受到祖國(guó)山河之美，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，又欣賞到祖國(guó)文字之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

三、給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦提問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)多年的教學(xué)體會(huì)，我總結(jié)出了以下方法讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

1.揭題質(zhì)疑

如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，出示課題后，學(xué)生提出：什么叫魂？梅花有魂嗎？梅花魂究竟指什么呢？

2.初讀質(zhì)疑

初讀課文后，學(xué)生往往對(duì)文章中不理解的詞語(yǔ)，不明白的句子提問(wèn)。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生初讀后提出：為什么聽(tīng)了伯父的話，我比挨打挨罵還難受？為什么伯父的鼻子都被碰得又扁又平了，大家還哈哈大笑？……這就為理解課文作了充分的準(zhǔn)備。

3.細(xì)讀質(zhì)疑

學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些疑難。這時(shí)，老師不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而要給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大家討論解決。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，在理解了課文后，我問(wèn)還有哪些方法可以喝到水？問(wèn)題一出，教室里馬上閃出一道道智慧的光芒，即刻課堂上議論紛紛，大家提出了許多喝水的方法，且都有充分的依據(jù)。這樣，既讓學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.總結(jié)質(zhì)疑

學(xué)完一篇文章后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看，還有沒(méi)有解決的問(wèn)題。這樣的解疑，不僅拓展了學(xué)生的視野，獲得教學(xué)內(nèi)容之外的知識(shí)，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了魯迅愛(ài)憎分明的人！

學(xué)完這篇課文后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們還有不懂的地方嗎？”只見(jiàn)學(xué)生快速看完書和筆記后提出了：魯迅先生為什么能得到那么多人的愛(ài)戴？我當(dāng)時(shí)沒(méi)有急于告訴學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)、課外查魯迅的故事，結(jié)果查找到了許多魯迅從小到大的故事，對(duì)魯迅有了全面的了解，加深了對(duì)魯迅的敬佩、愛(ài)戴和懷念之情。這樣拓寬了學(xué)生的視野，獲得了教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)，深化了教學(xué)內(nèi)容。

四、留給學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間

以前的語(yǔ)文教學(xué)，往往課堂教學(xué)時(shí)間占得滿滿的，課堂訓(xùn)練放到了課外，課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了課堂教學(xué)效率。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得必須把課堂練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生本堂課學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化理解，課外時(shí)間留給學(xué)生做自己喜歡的事情。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。