劉升云

當(dāng)今新課程提出合作學(xué)習(xí)這一個(gè)新理念。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主性、能動(dòng)性，并且促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，讓學(xué)生感受到參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，已發(fā)展成為新課程所提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一.這種課堂教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，近年來(lái)也被應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，并顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì).記得遠(yuǎn)程研修觀評(píng)課中，李娜老師的《真菌》、柳華老師的《尿液的形成和排出》、馬梅梅老師的《生態(tài)系統(tǒng)的組成》都不同程度的運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式，效果很好。

近幾年，我校也在大力推行小組合作學(xué)習(xí)，我校實(shí)行的是“基于小組合作的三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。其實(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中我碰到了很多困惑 ：最開(kāi)始的時(shí)候，運(yùn)用小組教學(xué)帶來(lái)了些許煩惱，都舉手的時(shí)候，我該提問(wèn)誰(shuí)。怎樣去更合理全面的對(duì)學(xué)生完成提問(wèn)是一個(gè)很大的問(wèn)題；自主、合作、探究在我的課上體現(xiàn)了多少？學(xué)生合作了、探究了，可是他們的效果怎樣呢，是不是探究出了問(wèn)題的答案就算成功了等等？ 如何解決這些困惑呢？在此，我簡(jiǎn)單談一下自己的一點(diǎn)想法。

一、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質(zhì).只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展.同時(shí)，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極健康向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步.

二、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)決定著課堂教學(xué)效果的高低，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)尤為重要

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由4-6名學(xué)生組成，首先從全班挑選出學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)和組員。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平衡，使同層次的組員實(shí)力相當(dāng)，各科水平和綜合水平基本平衡。只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流、競(jìng)爭(zhēng)與促進(jìn)才能發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高相互監(jiān)督的目的才能達(dá)到。讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的潛能，享受學(xué)習(xí)成功與進(jìn)步的樂(lè)趣。

三、小組合作要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相配合，切實(shí)提高課堂的效率

只有學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，往往有個(gè)別問(wèn)題理解片面或者解決不了的可能。一味的小組合作又會(huì)喪失個(gè)人獨(dú)立思考的能力，往往會(huì)造成大多學(xué)生形成依賴，優(yōu)生獨(dú)霸天下，其他人的思想淪為擺設(shè)。

小組合作先讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，或者在個(gè)別問(wèn)題上有了疑惑之后，再小組合作，這時(shí)候才能形成頭腦風(fēng)暴，使每個(gè)同學(xué)都能得到提高。

四、小組合作要適度，要真合作，要切切實(shí)實(shí)的為解決問(wèn)題、掌握知識(shí)而進(jìn)行的真合作

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性.在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生共同提高. 而不是教師為了讓自己的課堂活動(dòng)豐富而將小組合作淪為了“花架子”。當(dāng)課堂上遇到探究性問(wèn)題時(shí)需要小組合作，因?yàn)楹献髦?，學(xué)生與學(xué)生之間交流了各自的看法，在 此基礎(chǔ)之上再展示，這樣每個(gè)小組代表的發(fā)言會(huì)更全面，思路更縝密，更能節(jié)省時(shí)間，從而也提高了課堂的效率。 當(dāng)任務(wù)比較多時(shí)，可以進(jìn)行小組合作，但是要根據(jù)任務(wù)的難易程度和小組內(nèi)成員的實(shí)際能力，進(jìn)行合理的分工。當(dāng)需要學(xué)生之間相互講解時(shí)，比如教師要檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)，再比如處理完一個(gè) 知識(shí)點(diǎn)后，感覺(jué)小組內(nèi)仍有一部分學(xué)生在理解上有困難，這時(shí)候可以進(jìn)行小組內(nèi)再次講解?；蛘咛幚硗暌粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)后，需要小組內(nèi)相互講解來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)人的掌握情 況，并進(jìn)行有效的反饋等等。

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生交流，促進(jìn)協(xié)作，還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，因此就算困難重重還要實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)交往的一個(gè)過(guò)程，需要我們不斷探索與研究，使這種學(xué)習(xí)方法能夠?qū)崿F(xiàn)合作共贏，提高課堂有效性，打造高效的生物課堂。