韋春媛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能正確地書寫、運(yùn)用?！边@句話明確地告訴我們：識字教學(xué)和閱讀教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。而字理析詞是識字教學(xué)最根本的大法， “字理”簡單說是構(gòu)字的原理。就是依據(jù)漢字組構(gòu)的本身規(guī)律，抓住漢字的形與音義的關(guān)系，特別注重對漢字的象形、指事、會意、形聲構(gòu)形理據(jù)的分析，主要運(yùn)用于識字教學(xué)。字理既符合漢字構(gòu)形規(guī)律，又符合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的認(rèn)知心理，再加上字能構(gòu)成詞，詞能連成句，因此在閱讀教學(xué)中也能靈活運(yùn)用，如用字理幫助學(xué)生深刻的理解詞義，還可以對理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以說它有強(qiáng)大的生命力。 如何使字理教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如？下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、充分利用字理，揭示課題。

課題揭示得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想要學(xué)習(xí)課文的欲望。還有些課題是文章的文眼，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)\(yùn)用字理對課題進(jìn)行闡釋，能抓住課文的主線，理解課文。

在上《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，我就讓學(xué)生通過字理析詞的方法理解“谷”字，“谷”就是山谷，通過圖片和古文字的演變向?qū)W生析解：“谷”上面部分表示山泉的水流，“口”表示山口，本義指兩山之間的水道，溪流正從山口流出?，F(xiàn)在指兩山之間的狹長地帶。讓學(xué)生體會這是一個(gè)適合蝴蝶生長的好環(huán)境。

再如上《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí)，一開始，我就讓學(xué)生認(rèn)真的看我寫“自豪”一詞，大聲讀這個(gè)詞。接著，分析“豪”字是“豕”字底，指豪豬身上堅(jiān)硬的毛，所以這個(gè)字給人剛硬、氣魄的感覺，有齊讀這個(gè)詞，從而理解“自豪”的意思，而不是生硬的講解。最后齊讀課題時(shí)，學(xué)生們很有感受的自信滿滿的朗讀了課題：“我應(yīng)該感到自豪才對?！蔽伊⒓醋プW(xué)生的情緒，提出疑問，課文寫的是一個(gè)什么故事呢？請大家大聲的朗讀課文。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣完全被調(diào)動起來了。

又如《趵突泉》一課的課題“趵”字，是足字旁，與“走、跳”有關(guān)，“趵突泉”可以引申為“跳躍的，有生命活力的泉。于是抓住關(guān)鍵詞“生命活力”對全文進(jìn)行理解分析，理解哪些詞句、段看出，寫出“趵突泉”是一口有生命活力的泉。

二、在閱讀課中貫穿字理教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來說文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。把字理比較巧妙的放在課文中講解，起到幫助理解的作用。在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時(shí)，我問學(xué)生：從哪個(gè)詞看出蝴蝶來聚會時(shí)的急切心情？“趕到”。再讓學(xué)生先理解“趕”字，我引導(dǎo)學(xué)生從形、音、義著手理解：“走”的古文字形是“ ”，上是“大”，下是“止”，像一個(gè)人邁開大步奔跑的樣子，所以，“走”本義就是“跑”，如詞語：跑馬觀花。“趕到山谷里聚會”實(shí)際上就是“跑到山谷里聚會”。從這可以看出蝴蝶來時(shí)的急切心情。很好地理解了課文內(nèi)容。

我在上《臺灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，有一句“有的山谷里有幾種蝴蝶上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。我把“五彩繽紛”與“五顏六色”作對比。提出文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。通過對比，讓學(xué)生體會蝴蝶谷既具有色彩美又具有動態(tài)的美，所以稱“景象非常迷人”。

三、注意在識字中探究字理識字的方法。

學(xué)生對字理的理解還不是很透徹，在識字教學(xué)中，可以適當(dāng)講解部分生字的字理，降低學(xué)生的識字難度，我覺得更多的還是要讓學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)，從組字部件的角度，自主探究字理識字的方法。如在教學(xué)“辯”字，我先讓學(xué)生在課文的具體語言環(huán)境中，給予字理啟示，使學(xué)生初步認(rèn)識“辯”字。緊接著我出示“辯辨辮”三個(gè)字，讓學(xué)生找出這些字的不同地方，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)念編順中溜來區(qū)別。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究也能編出一念不忘的順中溜：一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨（分辨 辨別 辨認(rèn)），中間有言來爭辯（辯論 辯駁 能言善辯），找到絲線扎小辮（辮子 毛辮 發(fā)辮）。這樣不但提高了學(xué)生辨別形近字的能力，達(dá)到少寫錯別字目的，還達(dá)到了語言的積累和運(yùn)用的目的。

又如教學(xué)“進(jìn)”字，以往經(jīng)常讓學(xué)生用部件記字法——“走之耳里面有個(gè)井?！笨墒沁@樣的記憶方法往往是和尚念經(jīng)有口無心，并沒有真正領(lǐng)會字的含義，只記字形并不會運(yùn)用，經(jīng)常與“近”混淆。如果能夠運(yùn)用漢字學(xué)知識讓學(xué)生真正理解字的意思，就可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)樗募坠俏氖菚庾?，從隹（鳥）從彳從止（腳），用鳥腳只能前行不能后退表示前進(jìn)的意思。前進(jìn)就要越過原先的位置，所以又引申為超過。后來又引申指從外到內(nèi)，如“進(jìn)入”、“進(jìn)學(xué)?！薄＿@樣的方法不僅有助于學(xué)生記住漢字的形態(tài)，也可以準(zhǔn)確把握漢字的意思，不會在組詞、造句、寫文時(shí)因理解偏差而出現(xiàn)錯誤，如“靠進(jìn)”、“近步”。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透字理教學(xué)，努力的挖掘字理知識的潛力，合理運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的識字能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力，真正體現(xiàn)字理知識的在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。