鄧志山

摘要：作文評改是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評改在作文教學(xué)中有著重要作用。本文從小學(xué)高年級習作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析習作教學(xué)中存在的問題，進而探討作文評改教學(xué)方法運用的措施與對策，為小學(xué)高年級習作教學(xué)提供可行方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級習作；作文評改；自主快樂；教學(xué)策略。

學(xué)生的作文由教師評改是由來已久的不變的傳統(tǒng)方式。然而作文發(fā)下去之后，學(xué)生往往只關(guān)注個人等級，對教師的眉批，總評等卻很少細心閱讀。教師長達十幾個課時的批閱可以說是勞而無功?！澳懿荒馨褌鹘y(tǒng)的做法變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”濰坊教育科學(xué)研究院劉秀偉老師提出引導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的做法讓我眼前一亮。

一、小組合作，初見成效

為充分發(fā)揮集體的智慧，讓作文優(yōu)秀的同學(xué)在小組內(nèi)起到一個引領(lǐng)的作用，我把全班同學(xué)根據(jù)作文水平的高低，分成了許多小組，每個小組設(shè)一個小組長，批改自己小組的作文。先由小組長來讀，其他同學(xué)認真聽，讀完后，組長先說一說本篇作文有哪些好詞好句好段，好的表達方法，好在哪里，還有哪些問題，說完后其他同學(xué)再加以補充。結(jié)果可謂是大顯身手，可是部分學(xué)生卻無法投入其中，不但覺得“事不關(guān)己，高高掛起”，還有了玩耍的好機會，這與我當初“讓每個學(xué)生都能自主評改作文”的初衷是不一致的。這一現(xiàn)象再一次引起了老師們的大討論。老師普遍認為：要想調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，必須放手讓每一個學(xué)生都有事可干，不過老師們還是有點擔心部分后進的同學(xué)是否也能順利進行。經(jīng)過反復(fù)討論，我選擇相信每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生機會。

二、人人參與，快樂分享

在批改第二篇作文時，我們在前面分組的基礎(chǔ)上，放手讓每個學(xué)生都來評改作文，人手一本作文書，開始時教師做好引路工作，從細處著眼，利用多媒體課件展示評改過程，手把手教著學(xué)生怎樣評改作文。具體步驟：

1.回顧習作要求，圍繞要求確立評改目標。

2.通讀全文，修改錯別字。

3.再讀習作，找優(yōu)點（圈劃好詞好句），提建議，寫眉批（即說說好在哪里，建議如何修改）。

要求好的詞語用oooooo標示出；好的語句用_______劃出；

重點關(guān)注：

（1）用詞準確恰當?shù)木渥樱?/p>

（2）過渡句；

（3）總起句、中心句；

（4）前后照應(yīng)的句子；

（5）運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子；

（6）生動細致地描寫人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理活動等的句子；

（7）展開豐富聯(lián)想的句子；

（8）結(jié)尾點題或深化主題的句子；

......

4.三讀習作，寫總批?？偱饕獜囊韵氯矫嫒懀?/p>

（1）圍繞習作要求總結(jié)主要優(yōu)點；

（2）提出中肯、合理的建議，如：如果你再寫寫......就更好了；

（3）寫幾句鼓勵的話，如：我希望你今后多觀察、多讀書、多練筆，你的習作會更棒！再如：相信你會通過自己的努力，讓同學(xué)們欣賞到你更精彩的習作！

5.小組內(nèi)交換賞析，征求他人的意見，查漏補缺。

評改過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生注意這樣幾個評改原則：

（1）自己拿不準的錯別字，先在小組內(nèi)商量，小組成員都拿不準的，再向老師請教。

（2）要用欣賞的眼光去賞析別人的作文，可改可不改的盡量不改。

（3）在寫眉批、總批時，部分同學(xué)為避免語法、語句、錯別字的錯誤，可先打草稿，在征得小組內(nèi)成員的指導(dǎo)后，再往作文本上謄抄。

（4）推行多讀評教法。“修改作文不要是光看，更要是多念”，只有多讀幾遍，才能多發(fā)現(xiàn)到別人的閃光點，發(fā)問問題。因此，一定要堅持多讀書。

三、共同賞讀，快樂互助

“興趣是最好的老師”，有快樂才有興趣。我們在實施的過程中始終關(guān)注學(xué)生快樂的情感體驗。待全班學(xué)生批閱完畢后，我們再拿出剩余的時間進行集體賞析，既賞析學(xué)生優(yōu)秀的作文，又賞析學(xué)生的評語。這是全班同學(xué)最激動的時刻，同學(xué)們爭先恐后的展示自己的勞動成果。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己評出“小作家”和批改最精彩的“小老師”，這樣一來，不但提高了學(xué)生的習作水平，更提高了他們評改作文的積極性，有一個學(xué)生在批閱了第一篇作文后，回家后激動地跟媽媽說：“我也當老師了，會給全班同學(xué)批改作文了?！庇械膶W(xué)生課下還拿著優(yōu)秀作文選，專門研究優(yōu)秀教師的評語，等著下一次評改作文時大顯身手。

如今，六年級學(xué)生已初步具有了自主評改習作的能力。他們的評語寫得恰如其分，各有特色，就連部分后進生也表現(xiàn)出前所未有的積極性，學(xué)生的潛力令我們振奮！請看來自他們的眉批：“生動的比喻讓我感受到了被雨淋濕的道路的美?！保弧熬唧w細致地寫出了當自己對媽媽說‘我愛你時媽媽的表情、動作、語言，好！”；“一個‘浸字，一個‘伴字寫出了牛肉拉面的誘人色澤，真棒！”；“恰當引用詩句寫出了母愛的偉大”……

再看同學(xué)們的總評：“你把糖葫蘆的色香味介紹得真清楚，讀了你的文章，就算沒吃到，也會讓人垂涎三尺”；“讀了你的文章，我仿佛看到了北戴河美麗的風光。你運用比喻、擬人等把景物寫得生動形象，如果再注意段與段之間的銜接就更好了?！?/p>

讀著一則則評語，我們知道孩子們不但讀懂了他人的文章，而且他們還探尋到別人寫作的秘密——表達的方法。

自主評改作文極大地調(diào)動了學(xué)生習作的積極性，因為學(xué)生總是用鼓勵、欣賞的眼光去評改習作，所以發(fā)現(xiàn)的閃光點遠遠多于老師評改的。即使是一些平時習作水平較差的孩子也能得到在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標點語法等方面很多的鼓勵。哪怕是一個在老師眼里很平?；蛘吆苋菀妆缓雎缘脑~語都被學(xué)生精心圈出來，寫上了評語。每次發(fā)下來作文本，學(xué)生不是跟以前一樣，僅僅關(guān)注了自己得了幾顆星，更關(guān)注伙伴的評價，學(xué)生對作文的興趣越來越濃厚了。此外，自主評改習作還促進了學(xué)生習作水平的提高，在這一過程中，學(xué)生從同伴的作文中學(xué)到了很多作文方法，習作優(yōu)秀的同學(xué)越來越多。

習作水平提高的源頭在于大量閱讀，我在引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生廣讀博覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在寫作和修改上有更多的主動參與，增強積極性和合作興趣，更快樂深刻的習作，快樂的習作。當然，作文教學(xué)改革之路還很長，我會繼續(xù)不斷探索，越走越遠。