俞越

一、基本原則

翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計遵循以學生為教學主體，從翻轉(zhuǎn)課堂自身特點出發(fā)，注重音樂教學趣味性、過程性、參與性和異步性的特點，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂教學以主動性、驅(qū)動性和合作性原則。

（一）主動性原則

音樂作為一門實踐性課程，在音樂教學中實施課堂翻轉(zhuǎn)時，學生要提前進行大量的歌唱練習，熟悉所聽到的歌（樂）曲旋律，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從中加強音樂感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等基礎能力的培養(yǎng)，并獲得理論知識與基本技能的學習。因此，在音樂課堂上，通過創(chuàng)設大量的音樂實踐活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會認知、學會創(chuàng)新。在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要面向全體學生，并針對不同學生、不同類型和各類教學資源進行整體優(yōu)化，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓他們都參與到音樂活動中來。教師在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，營造師生互動、學生互動的教學情境，尊重個體差異，面向全體學生，確定教學內(nèi)容，不以教材為中心，并保證學生在課堂上有自主學習的時間和空間。

（二）合作性原則

音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程是一個開放的教學空間，這種開放性主要表現(xiàn)在學生心理方面。學生掌握知識離不開直接經(jīng)驗，培養(yǎng)能力更離不開直接經(jīng)驗。學生參與音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學中的心態(tài)應是開放的、自由的、不受壓抑的，既不拘泥于音樂教材，也不局限于教師的知識視野。因此，教師在設計課堂活動過程時，要多角度創(chuàng)設小組活動和全班交流、討論的環(huán)節(jié)，建立實踐與創(chuàng)新為主要特征的音樂練習體系，重視對學生進行開放性的思維訓練，讓學生投身于“聽、動、演、賞、創(chuàng)”等音樂學習的綜合實踐活動，獲得對音樂的各種體驗，調(diào)動音樂學習興趣。

二、教學設計

（一）課前設計

在音樂翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教學視頻所取代的是傳統(tǒng)音樂教學中的課堂知識講授部分，以便留出有限的時間指導學生圍繞相關主題進行以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主線的音樂審美活動，課前設計包括課程視頻錄像的制作以及課前導學案設計等部分內(nèi)容。

1.教師活動

第一，分析學情。學生具有活潑好動、善于模仿、身心可塑性強的特點。根據(jù)學生的心理認知水平與音樂學習需要對教學內(nèi)容、教學目標以及教學過程進行合理劃分，并自主完成視頻的錄制內(nèi)容;第二，確定教學目標。在設計前先明確清晰的教學目標，使不同類型的音樂教學如器樂教學、歌唱教學、游戲教學和創(chuàng)造教學更具針對性，進而明確具體采用的教學方法。哪些課程內(nèi)容適合探究式的教學方式，哪些歌曲需要音樂實踐或歌曲創(chuàng)作等環(huán)節(jié)？教師也可以根據(jù)學生在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，能夠有效避免教學中的盲目性和無目的性。

2.學生活動

這部分的學生活動主要是進行課前的音樂自主學習，他們可以在在任何時間、地點通過網(wǎng)絡資源對教師的視頻授課內(nèi)容進行自主學習，也可以根據(jù)自己的學習風格、學習方法和學習需求自主選擇學習資源等輔助材料。為了達到更好的學習效果，對于較難掌握的音樂知識可以不斷重復學習，能夠有針對性地解決自身在學習過程中存在的問題，且鞏固在音樂課堂上沒有掌握的教學要點，以保證音樂教學效率。學生通過網(wǎng)絡交流平臺，明確課外學習任務，并結(jié)合自主學習習慣和自學能力完成教師提先布置的課前作業(yè)。同時，運用聊天工具及時將課前自主學習中遇到的問題上傳至網(wǎng)絡交流平臺，并加強與同伴的合作，積極地參與問題討論與探究過程。

（二）課堂活動設計

這種先學后教理念下的音樂課堂活動已經(jīng)完全區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂教學，徹底改變了傳統(tǒng)意義上師生之間“教唱”的教學關系，留給了學生更多參與音樂演唱和實踐活動的機會，使音樂課真正變成活動課或音樂會的形式。教師要根據(jù)學生在課前自主學習情況進行有效的檢查與診斷，結(jié)合具有代表眭的問題精心設計討論內(nèi)容，指導和幫助學生完成對課前音樂學習內(nèi)容的預習與鞏固，并根據(jù)所選問題采用異質(zhì)互補的原則將班級學生分成若干討論小組，進行高效學習和深度內(nèi)化。為了方便學生能夠在音樂翻轉(zhuǎn)課堂上積極討論，將每個小組成員人數(shù)應控制在十人以內(nèi)，學生可以不受任何空間限制在音樂教室隨意走動。教師不再是課堂的“獨裁者”，而是走下講臺，走進音樂小組的探討中，真正融入學生音樂實踐活動中。當學生在歌唱遇到問題時，教師要給予及時指導，引導學生澄清對音樂要素的錯誤認知。

（三）課后反饋評價

在音樂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師角色也隨之發(fā)生巨大的變化，他們有足夠的精力全程參與到音樂教學研究中。在這種對音樂教學動態(tài)的探索過程中，更多地體現(xiàn)出教師和學生之間相互促進、共同學習的新型師生關系。所以，在音樂課程結(jié)束后，教師與學生都應將自己對本次課的感受與體驗以音樂實踐創(chuàng)編的形式錄制音樂微視頻并放于網(wǎng)絡交流平臺上，學生需要提交自己或小組成員共同完成的演唱、演奏或表演視頻，師生雙方都要對自己及同伴的音樂學習過程做出評價，總結(jié)出優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。在成果展示、分享交流的環(huán)節(jié)中，學生通過個人或者小組形式對本節(jié)音樂翻轉(zhuǎn)教學的實踐匯報，教師要及時給予鼓勵而不強加干預，明確學生對教學內(nèi)容的掌握水平，從而進行階段性反思與總結(jié)。同時，教師要以研究者的身份審視、分析音樂教學理論與實踐中的各種問題，并對自身的教學行為進行反省，歸納音樂教學不足，促進教學逐步完善，有針對性地為后期行動研究進行“補救”工作。