李君旸

摘要：本文以“現(xiàn)代學徒制”試點工作為依據，對職業(yè)學?！艾F(xiàn)代學徒制”途徑進行探討。深入研究“現(xiàn)代學徒制”的過程，為教學改革創(chuàng)新奠定理論基礎；構建合理的運行機制，為“現(xiàn)代學徒制”提供組織保障。以適應“現(xiàn)代學徒制”的要求，實施教學模式改革的目的；以競爭促進教學和教改，來推進“現(xiàn)代學徒制”改革；構建出更加科學合理的職業(yè)教育管理體系和評價體系；對推進“現(xiàn)代學徒制”改革具備極大的參考價值。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企合作；教學模式；改革

2014年教育部提出的現(xiàn)代學徒制，旨在深化產學研結合、校企合作，進一步完善校企教育合作機制，創(chuàng)新技術人才和技能人才培養(yǎng)模式。根據區(qū)域和學校的實際情況，以提高教師教學積極性、促進學生學習主動性為中心，以提高學生職業(yè)技能為目的，以國家級技能大師工作室傳承技藝為技術支持，以校企合作、產教融合為保障，以推動中職院校教學質量的提升和學生的充分就業(yè)為根本，大膽創(chuàng)新職業(yè)教育理念，積極推進中職院?！艾F(xiàn)代學徒制”，探索一條“現(xiàn)代學徒制”可行性途徑和經驗，為職業(yè)學校開展“現(xiàn)代學徒制”教育模式改革提供可參考的素材和依據。

一、深入研究“現(xiàn)代學徒制”歷程，為改革奠定理論基礎。

我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展歷程主要分為四個階段。一是舊社會學徒制改革時期。全面改革舊社會剝削性學徒制度，以學徒制的形式培養(yǎng)社會主義新中國建設所需的新技術工人。二是傳統(tǒng)學徒制的改革時期。我國學徒制的建設進入制度化階段。三是傳統(tǒng)學徒制的終結時期。1978年十一屆三中全會召開之后，對教育體制和勞動人事制度進行改革，實行“先培訓，后就業(yè)”制度，正式的學徒制被學校職業(yè)教育制度所取代。四是“現(xiàn)代學徒制”時期。鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)合作開展“先就業(yè)后招生”的“現(xiàn)代學徒”試點。2014年，教育部再次發(fā)布了《現(xiàn)代學徒制試點工作意見》。2015年和2018年，選擇了兩批“現(xiàn)代學徒制”試點單位和行業(yè)試點單位。通過進行首次嘗試，形成了一些可以作為借鑒的典型經驗?！艾F(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)學徒制培訓方法與現(xiàn)代學校教育相結合的“校企合作職業(yè)教育體系”。目前，“現(xiàn)代學徒制”試點工作已進入全面推進階段。

國外現(xiàn)代學徒制主要是指西方發(fā)達國家，其現(xiàn)代學徒制起步早，在觀念和模式上積累了不可多得的經驗，對提高職業(yè)教育水平、教學質量和技術技能人才培養(yǎng)質量，以及為經濟社會狀況的發(fā)展做出了積極貢獻。

在“現(xiàn)代學徒制”運作過程中，要遵循“現(xiàn)代學徒制”的原則，深化校企合作，實現(xiàn)合作共贏、責任分擔。在職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的背景下統(tǒng)籌協(xié)調企業(yè)、學校和學生之間的關系；堅持因地制宜分類指導，構建職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”合作辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系和管理體系，為全面實施“現(xiàn)代學徒制”不斷創(chuàng)新探索新途徑。

二、構建運行機制，為“現(xiàn)代學徒制”提供組織保障。

建立校企共建專業(yè)建設指導委員會進行監(jiān)督與指導，其意在：加強專業(yè)建設同社會和行業(yè)聯(lián)系，為專業(yè)建設中實行產教融合、校企合作提供指導性意見和建議，對人才培養(yǎng)和教學工作進行宏觀管理和指導，為專業(yè)建設適應市場需求提供保障。指導委員會由工業(yè)、企業(yè)、學校等多個領域的專家組成，負責全程的指導和發(fā)展方向的把控。

以國家級大師工作室為載體，匯聚了行業(yè)、企業(yè)、學校各方面的專家，由企業(yè)技術精英、專業(yè)帶頭人、企業(yè)管理者等形成現(xiàn)代學徒制高層次人才資源庫，發(fā)揮技能大師工作室作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才提供保障。以技能大師工作室為載體推動深度校企合作，共同完成教科研項目。技能大師工作室是專業(yè)領域發(fā)展的縮影。技能大師是學生職業(yè)發(fā)展的典范，引導學生形成以職業(yè)能力為導向的職業(yè)觀。大師工作室是一個高質量的人力資源團隊，橫跨教育、產業(yè)和職能部門等多個領域。它為服務“現(xiàn)代學徒制”發(fā)揮了至關重要的作用。

在實踐教學的不同階段，存在著師生關系淡漠、對立與情感缺失、教學情境與企業(yè)實際情境的人文差異、專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、教與學的矛盾關系、教學情境的建構、教學情境與企業(yè)實際情境的差異等問題。圍繞“現(xiàn)代學徒制”的中心任務，從建立“師徒”協(xié)議入手，從情感、技能傳承等方面明確各方的責任和義務。企業(yè)形勢、職業(yè)道德等方面構建了“新師徒”關系，實現(xiàn)多效益、相互制約，共同促進人才培養(yǎng)。在實際操作中，大師工作室與青年教師、教師與學生、職工與師生簽訂師徒協(xié)議，教師與學生在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力上得到收益。

深化校企合作，服務“現(xiàn)代學徒制”。學校與企業(yè)按照“資源共享、優(yōu)勢互補、責任與利益共享”的原則，簽訂“校企合作基地”協(xié)議，搭建產品研發(fā)、工藝改進的研發(fā)平臺。共同建設“實訓、比賽、生產”的基地；實現(xiàn)雙向委托、訂單培訓、崗位實習、工學融合、就業(yè)推薦、技術支持和社會服務等形式的合作和內容。明確各種職責，為現(xiàn)代學徒制提供了長效制度保障。

三、實施教學模式改革，適應“現(xiàn)代學徒制”要求。

校企雙方以學校為主體，企業(yè)為主導，共同制定多元化“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)建設市場調研形成調研報告，對國家現(xiàn)代學徒制試點院校進行調研分析，結合實際需求和現(xiàn)狀，形成多種方式“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案。在方案制定上，堅持以人為本、因地制宜、因人施教原則，依據行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求進行針對性制定，對于不同學制、不同層次、不同性質和不同就業(yè)方向的班級，制定相應的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案。如三年中技班、五年高技班、預備技師班、“訂單班”、定向委培班、短期培訓班、競賽培訓班等。形成一個標準（國家職業(yè)技能標準）、三個階段（即基礎階段、定向階段、定位階段），教學組織實行小班制、工學融合一體化、導師團隊教學模式，教學內容跨工種、模塊化的靈活科學組合，采用學分制自我評價、團隊評價和“師傅”評價相結合的評價體系。

針對人才培養(yǎng)方案，在明確培養(yǎng)目標的前提下，突破知識系統(tǒng)性約束，通過對工作過程的分析，構建“職業(yè)能力基礎課程”、“專業(yè)核心能力課程”、“專業(yè)拓展課程”和“頂崗實習課程”的課程體系用以適應“現(xiàn)代學徒制”，形成互為依托、相互遞進，相互交叉，相互融合的關系。

職業(yè)能力基礎課程是以職業(yè)所必需的“工具”——知識能力為基礎，有助于職業(yè)能力的發(fā)展和提高。它分為兩種課程：職業(yè)素養(yǎng)和公共基礎課程。包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、心理健康、語文、專業(yè)英語、體育、應用數(shù)學、計算機應用等課程。

專業(yè)核心能力課程，是以專業(yè)技能為核心，以分析問題和解決問題的能力為目的，開展的產教融合一體化項目教學課程。包括機械制圖與公差配合、機械基礎與金屬材料、普通機械加工技術、數(shù)控機械加工技術等。

專業(yè)拓展課程，是以智能制造所包含的相關先進前沿技術學習為目的，拓展知識與技能，同時也是就業(yè)定位教學課程。它包括CAM加工技術、3D打印技術、數(shù)控機床維修技術、智能制造應用技術等。

頂崗實習課程，是以就業(yè)企業(yè)現(xiàn)場崗位為環(huán)境下的崗位實習課程，使學生在企業(yè)崗位上得到鍛煉，實現(xiàn)學生與企業(yè)雙方磨合、認知與認可，達到最終就業(yè)的目的。課程主要是企業(yè)生產技能學習，以職業(yè)素養(yǎng)為考核內容，完成真實“師徒”狀態(tài)下的學習任務。

根據“現(xiàn)代學徒制”教學的特點，組建“雙師型”教學隊伍。具體成員構成：一是企業(yè)具有一定教學能力的工程技術人員和工人技師，作為專職或兼職導師；二是學校具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，作為專職導師；三是技能大師工作室，作為師資隊伍建設培訓導師；第四，是企業(yè)崗位操作人員，為崗位實習導師。形成了學校專任教師和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導師”師資隊伍；在不同階段、不同崗位上，教師和企業(yè)人員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)與學校各方導師能力的互補，促進新型師資隊伍建設。

總之，“現(xiàn)代學徒制”教學模式，使教師和學生具有雙重身份，他們不僅是職業(yè)院校內的師生，也是“企業(yè)”情景下的師徒。職業(yè)院校學生的學習情境，由教室和實習場遷移至數(shù)字化工廠體驗中心、一體化工作站、企業(yè)車間。企業(yè)文化在職業(yè)教學中的各個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，為學生盡快適應企業(yè)崗位需要和未來職業(yè)發(fā)展需要營造良好氛圍，科學的課程體系也提高了學生的學習興趣，把“讓我學”變成“我要學”。

四、以賽促教、以賽促學、以賽促改，促進“現(xiàn)代學徒制”改革。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽是職業(yè)教育工作的一項重大的制度創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要契機。把“現(xiàn)代學徒制”模式，貫穿于技能大賽訓練、比賽和總結評價全過程，以技能競賽為契機，促進校企合作空間和導師隊伍建設。競賽表面主體是“選手”，其實質體現(xiàn)了身后“導師團隊”實力。校企合作共創(chuàng)競賽“導師團隊”，在常態(tài)化的競賽過程中，不斷研究競賽理論知識、操作技能、新工藝新技術、訓練方法和手段，促進導師團隊的能力建設。“選手”通過競賽從心理素質、職業(yè)素養(yǎng)全面得到提升，為行業(yè)打造出一批高技能一線人才。以競賽為引領，促進科學的課程改革、教學教法的改革。以競賽規(guī)程為參照，促進培訓基地建設。

五、構建更為科學合理的職業(yè)教育管理制度與評價體系。

現(xiàn)代學徒制試點工作有科學合理的教學管理和運行機制作為重要保障。從建立教學運行和質量監(jiān)控體系入手，加強過程管理，實現(xiàn)師生多角度、全方位的評價體系。讓院校和企業(yè)共同參與師生的評價，對師生在學校完成的課程工作任務和在企業(yè)崗位工作任務中的表現(xiàn)納入考核范圍。

在評價機制上，嚴格遵循“國家職業(yè)標準”，以相應職業(yè)技能鑒定為準繩，以企業(yè)崗位需求為抓手，以項目任務完成評價為基礎，制定考核標準。教學考核內容分為：知識考核（應知）、技能考核（應會）、方法考核（分析與解決問題能力）、素質考核（職業(yè)素養(yǎng)），執(zhí)行“學分制”，取得相應職業(yè)資格證后方可進入頂崗實現(xiàn)階段；頂崗實習期的考核內容分為：企業(yè)評價、師傅評價和個人評價。對于技能競賽表現(xiàn)優(yōu)異的學生，執(zhí)行特殊政策，加以激勵，體現(xiàn)楷模示范作用。

“現(xiàn)代學徒制”改革的實施，打破了原有的僵化的教學模式，更新了管理體制和評價體系，使行業(yè)和企業(yè)參與到培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中，在教學過程中融入了生產環(huán)節(jié)，使專業(yè)學習滿足了行業(yè)的發(fā)展需求，使學生在學校和企業(yè)之間實現(xiàn)更好的對接，提高了人才培養(yǎng)質量，使教學更具有針對性。但這項改革仍然存在許多問題，諸如政府統(tǒng)籌協(xié)調問題、企業(yè)積極性問題、資金保障問題、職業(yè)教育觀念問題等等。總之改革勢在必行，我們?yōu)闃嫿ìF(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平，需要不斷探索職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制途徑，做出了大膽嘗試，為“中國制造2025”培養(yǎng)更多高技能人才而努力。

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（作者單位：河北省機電工程技師學院）