黃永明

以往的傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師只是一味地站在講臺(tái)上進(jìn)行板書，照本宣科式地進(jìn)行講課，整體的教學(xué)模式呈現(xiàn)死板的狀態(tài)，學(xué)生聽課的積極性不高。為了改變這種局面，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，為學(xué)生配置合理有效的資源，用微課程的形式集中學(xué)生的注意力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由美國的沙爾曼·可漢在美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)大會(huì)演講報(bào)告中提出的，是指學(xué)生前一天晚上在家觀看可漢學(xué)院的教學(xué)視頻，自行預(yù)習(xí)，然后第二天回到課堂上做作業(yè)，在遇到不會(huì)的問題時(shí)才與教師或者同學(xué)一起商討，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上進(jìn)行板書、學(xué)生坐在下面進(jìn)行聽講的模式完全相反，從而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂模式或者顛倒課堂模式。

二、微課程概述

微課程是指對于單一的教學(xué)主題，以錄制視頻的方式在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來，其一般對應(yīng)的是面對面學(xué)習(xí)或者是混合學(xué)習(xí)，其主要目的是在較短的時(shí)間內(nèi)突出主題，將核心部分展現(xiàn)在視頻中，從而使學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠及時(shí)汲取到本章節(jié)的內(nèi)容。鑒于此，結(jié)合中國的實(shí)際教學(xué)情況，很多學(xué)者認(rèn)為，微課程是以視頻為主要載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

三、微課程與翻轉(zhuǎn)模式課堂的關(guān)系

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂彼此之間是相輔相成、互相服務(wù)的關(guān)系，微課程主要是以視頻為載體的一種教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。微課程知識(shí)含量細(xì)致、視頻時(shí)間精短，使得學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了好的前提條件。正是因?yàn)橛辛宋⒄n程，才可以在課堂上讓全體學(xué)生利用自己提前預(yù)習(xí)的知識(shí)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的良好進(jìn)行，使教師能提前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教材安排好了每一個(gè)任務(wù)，如果利用傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，即教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行板書、講解，結(jié)合PPT進(jìn)行播放演示，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)層面就會(huì)僅僅停留在表面上，而沒有從深層次挖掘到知識(shí)的內(nèi)涵，更不會(huì)牢記教師在黑板上寫的每一個(gè)步驟，對知識(shí)也會(huì)感到一知半解。并且，對于計(jì)算機(jī)操作來說，其性質(zhì)具有連續(xù)性和連貫性，若其中某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷鏈，整個(gè)程序就不能夠很好地運(yùn)行，因此，教師應(yīng)該針對現(xiàn)狀采用微課程的教學(xué)模式，簡短清晰地播放詳細(xì)的操作步驟。

四、微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

（一）教師能獲得清楚的數(shù)據(jù)認(rèn)知

現(xiàn)在很多的中職在校學(xué)生大部分都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。智能手機(jī)、筆記本電腦等這些電子設(shè)備在生活中隨處可見，很多學(xué)校都安裝了智能化的無線網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生查閱資料、觀看視頻提供了便利的條件。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的操作步驟比較繁雜，若按照平時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在黑板上進(jìn)行板書，偶爾使用PPT進(jìn)行演示播放，已經(jīng)占去課堂一大半的時(shí)間，學(xué)生并沒有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作、練習(xí)，掌握程度讓人擔(dān)憂。如果采用新型的微課程翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確合理地使用電子設(shè)備操作和觀看視頻，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)因?yàn)檫z漏知識(shí)而產(chǎn)生困惑和煩惱，對于不懂的知識(shí)，可以反復(fù)觀看。在后臺(tái)，教師也可以了解每一個(gè)學(xué)生觀看微視頻的數(shù)量以及下載的次數(shù)，從而掌握學(xué)生一定的信息，如下表。

（二）提升教師的專業(yè)水平能力

中國有一句古話：“活到老學(xué)到老”，換言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生需要面對的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在一定程度上更新了教師的思想觀念，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但從另一個(gè)層面來看，更需要教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在這個(gè)時(shí)候不及時(shí)學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)、新的技術(shù)、新的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問題向教師咨詢的時(shí)候，教師只會(huì)啞口無言。所以，教師不能讓自己的水平落后于學(xué)生，要不斷地向前發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

五、微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式時(shí)要把前期的準(zhǔn)備工作做好，首先，應(yīng)該整合關(guān)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)，然后再制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的想法，通過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高其自身的積極性。例如：可以在課程開始之前讓學(xué)生通過小組互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)的視頻和感興趣的知識(shí)，以提高學(xué)生之間的合作交流能力以及互動(dòng)能力，幫助學(xué)生不斷開闊自己的視野，從而能夠自信地與他人分享自己的見解。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建一定的課堂項(xiàng)目

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，充分運(yùn)用其基本的理念。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建一定的課堂項(xiàng)目，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)力和熱情，使中職學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)自己，從而不斷提高創(chuàng)新力和凝聚力。只有真正合理運(yùn)用，才可以真正地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念落實(shí)到位。

（三）制作微課程，讓知識(shí)變得簡單易懂

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂內(nèi)容有很多，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體軟件、PPT、Excel、 Word等。微課程主要的特點(diǎn)是小、精、短，顛覆了以往的傳統(tǒng)模式，所以在制作微課視頻的時(shí)候，教師要盡量將每段視頻時(shí)間維持在10～15分鐘。

例如，在Excel軟件的講解過程中，教師要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，將排序、篩選、匯總、合并、計(jì)算操作分別整合成一個(gè)獨(dú)立的文件夾。例如，在制作Word軟件微課程的過程中，教師要按照工具欄中的每一個(gè)工具進(jìn)行分類匯總，例如頁面布局、邊框、底紋等。

（四）利用多種教學(xué)方法活躍課堂的氣氛

作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該不斷地嘗試高效率的教學(xué)方法，逐漸擺脫傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，可以嘗試演示法、講授法、任務(wù)實(shí)施法等新型的教學(xué)方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和觀察能力。以IF函數(shù)教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體感知。函數(shù)教學(xué)可分為三步：為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的把握，可以在前期讓學(xué)生對課程知識(shí)進(jìn)行整體的預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，教師可以導(dǎo)入一個(gè)話題，讓學(xué)生思考。

例如，判斷一個(gè)等級，90分以上為良好，90分以下為一般。通過這樣的等級測驗(yàn)，可以檢查學(xué)生教學(xué)的預(yù)習(xí)效果。

此外，教師還可以介紹IF函數(shù)的格式和功能，例如，在B1單元格輸入：=IF（6>5，10，-10），IF函數(shù)的結(jié)果就為10；如果輸入=IF（6<5，10，-10），IF函數(shù)的結(jié)果就為-10。通過這樣的演練，學(xué)生能夠及時(shí)掌握IF函數(shù)的操作。

六、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育的沖擊很大，針對我國的教育改革趨勢，教師要不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才可以縮短學(xué)生之間的差異，使學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)成績得到不斷提升，使自身的專業(yè)能力得到不斷提高。

注：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”（課題編號：GXZZJG2016A096）；2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下信息化教學(xué)在中職學(xué)校專業(yè)課堂中的應(yīng)用與研究”（課題編號：GXZZJG2017B006）的研究成果。

（責(zé)任編輯 林 娟）