鐘玉良

摘 要：“讓學(xué)”指的是將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，且有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人;“引思”指的是引導(dǎo)學(xué)生思考，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主構(gòu)建和自覺遷移。這兩者是一個統(tǒng)一的過程，相互依存，所以教師在讓學(xué)引思的過程中要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生要有很好的思維能力。所以，小學(xué)生取得一個好的數(shù)學(xué)成績的前提就是要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而不是單單掌握基本的數(shù)學(xué)理念，同樣，如果學(xué)生有了好的思維能力卻沒有主動學(xué)習(xí)的積極性和獨特的思維，依舊不會獲得一個良好的成績。學(xué)生要主動學(xué)習(xí)知識，并且拓展所學(xué)的相關(guān)知識，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，開拓思維，才能保證自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力可以在學(xué)習(xí)過程中有所提高，拓展數(shù)學(xué)知識。

一、教師可以交給學(xué)生課前導(dǎo)入的工作

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是一個需要不斷思考的過程，而小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候也就是他們運用數(shù)學(xué)知識解決問題的時候，所以，運用數(shù)學(xué)知識以及利用數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心之一。從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的狀況來看，很多教師雖然主張將課堂主體的位置交給學(xué)生，但是仍然不能真正的做到讓學(xué)生成為課堂的主人，教師依舊是課堂的主體。教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是課前導(dǎo)入，課前導(dǎo)入的主要目的就是引起學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，讓學(xué)生的注意力可以集中到數(shù)學(xué)課堂上，所以它并不是教學(xué)過程中最難的一個部分，甚至對學(xué)生來講可能是最簡單的一個部分[1]。課前導(dǎo)入沒有一定的專業(yè)性，教師完全可以將這部分工作任務(wù)交給學(xué)生去做，學(xué)生的思維可以幫助他們理解同一件事，從而引起共鳴，教師完全可以利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入。學(xué)生在進(jìn)行課前導(dǎo)入時必須要提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，掌握這一節(jié)課的重點內(nèi)容，充分準(zhǔn)備課前導(dǎo)入的內(nèi)容，以保證在課前導(dǎo)入時可以正常的發(fā)揮。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立自信心，讓第一個做課前引導(dǎo)的學(xué)生為其他學(xué)生做表率，從而充分體現(xiàn)讓學(xué)引思的實質(zhì)。例如：在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)過程中，因為因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識沒有一定的計算難度，其重點主要在對概念的理解和如何應(yīng)用上，所以為了讓學(xué)生快速掌握關(guān)于因數(shù)倍數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓綜合能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于做課前導(dǎo)入的學(xué)生也是第一次接觸因數(shù)和倍數(shù)，所以他們在預(yù)習(xí)完因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識后，需要教師幫忙解答預(yù)習(xí)中的疑點，這樣就可以讓學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)有深刻的認(rèn)識，更好的幫助其他同學(xué)理解因數(shù)和倍數(shù)，深入貫徹讓學(xué)引思的概念。

二、預(yù)留教學(xué)空白，讓學(xué)生自主思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時刻刻都需要思考問題，而思考需要大量的時間，在時間有限的教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完所有教學(xué)內(nèi)容后，通常都不會有剩余時間讓學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就無法加深對所學(xué)知識的理解程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，并不是教師講解清楚所學(xué)知識以后，學(xué)生就可以迅速理解并運用所學(xué)知識，由于學(xué)生是初次接觸所學(xué)內(nèi)容的，所以他們需要大量的時間去理解這些知識，然后才能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該留一些教學(xué)空白，讓學(xué)生自主思考相關(guān)內(nèi)容，這樣他們才可以有時間去消化課堂上的所學(xué)內(nèi)容，及時理解教師的教學(xué)，同時將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己理解的知識[2]。例如：在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)問題，這個時候就需要教師詳細(xì)講解長方體和正方體的組成因素和相關(guān)概念，幫助學(xué)生解答疑惑，同時詢問學(xué)生是否有相關(guān)知識的疑難點。教師在留下教學(xué)空白后，可以通過詢問讓學(xué)生知道空白教學(xué)內(nèi)容的方向，然后自主思考教師詢問的問題，再回答教師的問題，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，檢驗學(xué)生是否跟隨教師的腳步自主思考問題。

三、通過問題陷阱去考查學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師不能出現(xiàn)教學(xué)錯誤，所以，在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是為了避免出現(xiàn)教學(xué)問題，做了充足的課前準(zhǔn)備去保證講課的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是這樣的做法也會存在弊病，如果教師總是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生思考問題，將所學(xué)知識主動的灌輸給他們，日復(fù)一日年復(fù)一年，他們就會在學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生依賴，任何知識都需要教師的引導(dǎo)，需要教師的幫助，遇到問題也不會自主思考，甚至在出現(xiàn)不確定的疑問時，也只會將教師當(dāng)做罪魁禍?zhǔn)?，埋怨教師的講解不夠清晰，也意識不到自己在學(xué)習(xí)中的錯誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置一些教學(xué)陷阱，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去解決教師的教學(xué)錯誤，這樣的教學(xué)方式不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上，讓他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知更加獨立[3]。例如：在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》的學(xué)習(xí)過程中，教師在講解完所有的教學(xué)知識后，可以留出一些時間去提問學(xué)生問題，用問題陷阱去考察學(xué)生是否完全明白所學(xué)內(nèi)容，如提問學(xué)生類似“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母也是改變的嗎？”的相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，完全掌握所學(xué)知識的學(xué)生會提出老師的錯誤，告訴教師分母不改變，而掌握不完全的學(xué)生和部分沒有掌握的學(xué)生就會在這個時候確認(rèn)正確的答案，更加高效的記憶相關(guān)知識。這樣一來，有陷阱的教學(xué)問題不但可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生花更多的時間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會自主思考，也可以幫助他們強(qiáng)化所學(xué)知識。

結(jié)束語：

總之，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助他們提升思維能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式迫在眉睫，教師要建立科學(xué)的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升自身的綜合能力分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]許飛.基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：100.

[2]呂花.構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2017（04）：50.

[3]蔣姣曄.數(shù)學(xué)課堂上“讓學(xué)引思”理念的實踐研究[J].成才之路，2017（08）：40.