張玉明

所有的教學(xué)改革研究與實(shí)踐都是為了追求高效課堂，實(shí)質(zhì)都是建立在“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)”的基礎(chǔ)之上，確定了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才是主人。教育是從人的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮的，既要高分又要高能。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、聚奎中學(xué)等學(xué)校都是在符合學(xué)校自身?xiàng)l件的情況下選擇了一個(gè)適合自身的教學(xué)方式，創(chuàng)造了教學(xué)奇跡。下面，我就在初中數(shù)學(xué)課堂中嵌入“微課”進(jìn)行了探索和小結(jié)。

一、對比課堂實(shí)例，突顯“微課”優(yōu)勢

在新人教版八年級數(shù)學(xué)第十五章《分式》的教學(xué)中，通過同課異構(gòu)，我對比了兩種不同的課堂，產(chǎn)生了兩種不同的效果。

（一）《分式的乘方》傳統(tǒng)方式授課過程片段

1.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P138頁。（5分鐘）

由思考內(nèi)容得出：

2.學(xué)生小結(jié)分式乘方法則：分式乘方要把分子、分母分別乘方。（2分鐘）

3.例題教學(xué)。（15分鐘）

例5計(jì)算：

（二）《分式的乘方》利用嵌入“微課”，采用小組合作學(xué)習(xí)的授課過程

1.在線“微課”視頻。（5分鐘）

2.各小組小結(jié)分式乘方法則：分式乘方要把分子、分母分別乘方。（2分鐘）

3.自主練習(xí)。（15分鐘）

要求：①自主完成練習(xí)；

②小組內(nèi)組員交換評價(jià)、解題；

③評價(jià)后，小組形成統(tǒng)一答案；

④分配各小組任務(wù)，派代表進(jìn)行展示；

⑤其他組進(jìn)行點(diǎn)評。

經(jīng)過兩種不同的授課方式，評課組的反饋信息是：第一種是傳統(tǒng)的授課方式，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生跟著教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對基本知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作交流能力、判斷糾錯(cuò)能力未能得到較好的培養(yǎng)；第二種是用小組合作學(xué)習(xí)的模式授課，嵌入“微課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合。用“微課”吸引了學(xué)生的注意力，聽課的效果要高于沒有使用“微課”的課堂。除了能夠掌握基本知識(shí)外，學(xué)生還有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、合作交流以及展示評價(jià)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助精神。

二、把握好“微課”嵌入的時(shí)機(jī)

（一）嵌入“微課”，遇抽象，化形象

在教學(xué)二次函數(shù)圖像平移與翻折時(shí)，沒有“微課”動(dòng)畫的幫忙，學(xué)生不容易理解。通過微課，以運(yùn)動(dòng)的形式展現(xiàn)這些知識(shí)，用動(dòng)畫和有聲的講解使抽象函數(shù)的相關(guān)幾何變化如同有生命一樣，充滿了活力，能讓學(xué)生更好地理解。

（二）嵌入“微課”，遇重點(diǎn)，反復(fù)播

每節(jié)課都有其重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過反復(fù)播放重點(diǎn)部分幫助學(xué)生理解和掌握。如教學(xué)用“配方法”解一元二次方程時(shí)，重點(diǎn)是如何配方，教師可以反復(fù)播放這部分內(nèi)容的“微課”，學(xué)生經(jīng)過重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了“配方法”。

（三）嵌入“微課”，遇難點(diǎn)，齊行動(dòng)

在講解難點(diǎn)時(shí)，特別是在分類討論相關(guān)的探究題的解題方法時(shí)，首先要把“微課”定格在該題中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類討論，然后小組匯報(bào)各類情況，再得出符合條件的結(jié)論，最后播放“微課”，讓所有學(xué)生一目了然。這樣一來，所有學(xué)生都在思考、學(xué)習(xí)。

三、將“微課”應(yīng)用于課堂，定格新教學(xué)方式

（一）更新了學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。嵌入“微課”后，在小組合作數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)便有了目標(biāo)。 5～10分鐘左右的“微課”能用最感觀的形式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生明確自學(xué)目標(biāo)后根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材，完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量大大提高。絕大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上完成練習(xí)和作業(yè)，不懂的學(xué)生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)；水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可與其他同學(xué)互相討論；通過幫助其他同學(xué)解決問題，優(yōu)等生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。如此充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)金字塔理論中的第七種學(xué)習(xí)方式：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“微課”改變了教研方向

將“微課”嵌入初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師在集體備課的活動(dòng)中的有效交流多了，大家反映的學(xué)生厭學(xué)問題少了，教學(xué)研究的不再是如何教，而是如何幫助學(xué)生學(xué)，在教學(xué)上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的共享，增加了許多適合教學(xué)的在線資源，如洋蔥數(shù)學(xué)網(wǎng)、中國微課網(wǎng)等。

四、將“微課”嵌入課堂，成效明顯

（一）在新授課中嵌入“微課”，使課堂生動(dòng)有趣，提升了課堂效率

在導(dǎo)入新課后，教師可嵌入10分鐘左右的“微課”，通過多媒體平臺(tái)傳輸給學(xué)生?！拔⒄n”素材直觀、全面、生動(dòng)、幽默，緊扣課堂主題，改變了枯燥無味抽象的數(shù)學(xué)課堂。播放“微課”時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，走入學(xué)生中；播放“微課”后，還有大量的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)、課堂交流討論以及做作業(yè)、拓展思考，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、理解、表達(dá)、合作、交流等各方面能力，大大提升了數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）在練習(xí)課嵌入“微課”，更能培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維

“微課”改變了以往單一教師講題的形式，更好地解決了因?yàn)榻處熆陬^表達(dá)能力不好、解題思維狹隘等對學(xué)生能力培養(yǎng)造成影響的問題，以有聲的講題思路及直觀的解題步驟進(jìn)入到學(xué)生的腦海中，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生通過模仿和探討能集中和發(fā)散思維以及提升解題能力。

（三）在專題課嵌入“微課”，提升學(xué)生應(yīng)用專題知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

如“勾股定理在折疊問題中的應(yīng)用”直觀地突出了直角三角形中的折疊形式——“折直角”“折銳角”、矩形中的折疊形式——“折角線”“折角角”“折線線”。然后，教師可引出這些類型的例題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例題后進(jìn)行各類型的習(xí)題訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對該專題掌握得更好。

（四）在復(fù)習(xí)課嵌入“微課”，更能使知識(shí)系統(tǒng)化

在課堂中，以“微課”進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過直觀的視頻與幽默得體的語言，能把眾多零散的知識(shí)有序地串聯(lián)起來?！拔⒄n”中的動(dòng)畫更是把原本的“死板”的知識(shí) “盤活”了，使學(xué)生腦海中的知識(shí)脈絡(luò)更為清晰，知識(shí)重點(diǎn)突出，知識(shí)難點(diǎn)到位，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

五、結(jié)語

課程改革的目標(biāo)是尋找一種高效的課堂教學(xué)模式，教學(xué)有法，教無定法，嵌入“微課”的數(shù)學(xué)課堂充滿了科技及活力，使教師和學(xué)生煥發(fā)了活力。因此，“微課”的開發(fā)和應(yīng)用值得探索。

（責(zé)任編輯 袁 霜）