黃瑋

現階段，隨著新課程改革的大力推進實施，針對幼兒進行的教學活動也出現了相應的變化，這種變化首先體現在教學目標方面，即幼兒教師的責任更加偏向于挖掘孩子們的各項潛力、鍛煉培養(yǎng)他們的綜合素質與能力，而不僅限于某一知識或技能的傳授?；诖耍變航處熛惹斑\用的很多教學手段也都失去了一定效用，因此他們開始注意到區(qū)域活動這一幼兒培養(yǎng)途徑，并嘗試將其運用到平時具體教學活動當中，但也出現了種種問題，如活動開展方式不科學，使得活動流于形式；教師對幼兒主體有所忽視，降低了育人活動的效率等等。

鑒于此，在平時學前教育教學過程中，教師們就需要對區(qū)域活動進行全面的了解探索，從而切實把握其特點，尋找到最佳的教學實施手段，給予幼兒良好的學習鍛煉機會，促進其綜合進步成長。

一、幼兒區(qū)域活動開展意義

在學前教育教學過程中引入區(qū)域活動是一種科學選擇，原因在于其在育人方面所體現出的意義與價值是巨大的。其一，新課標著重強調了幼兒主體性，而幼兒區(qū)域活動的開展更多地以幼兒為主來完成各項學習任務，教師只從旁指導和協(xié)助，可以在順應新課標教學理念的同時充分發(fā)揮幼兒主體作用，促進兒童自主學習能力等綜合素質迅速發(fā)展。其二，幼兒區(qū)域活動的開展不僅可以為孩子們創(chuàng)設出一個更加積極活躍的學習成長氛圍，還可以為孩子們提供一個與他人密切交流的機會，在共同學習進步的過程中增加與人相處的經驗，益于集體合作精神的培養(yǎng)與增強，這對于他們將來在社會中發(fā)展有著極其重要的作用。其三，幼兒區(qū)域活動是一種開放性的教學方式。即在相關教學過程中，教師一般只規(guī)定大的方向與原則，具體過程則由兒童把握，這樣他們就有了極為寬容的學習發(fā)展空間，自然而然地就會將自身潛在的個性、興趣、潛能等展現出來，給了教師全面了解兒童的機會。基于此，幼兒教師在以后的教學過程中就可以探索實施相應的教學策略，提高幼兒培養(yǎng)的針對性，滿足每一個幼兒的個性發(fā)展，促進其迅速發(fā)展進步。

二、幼兒區(qū)域活動開展優(yōu)質策略

在綜合分析了解區(qū)域活動這一幼兒培育方式的基礎上，幼兒教師接下來的問題就是借助何種具體實施方法發(fā)揮預想價值，由此，一定的總結反思就成為必要工作，益于多樣、科學、優(yōu)質區(qū)域活動開展策略的形成與實施。以下，我從四個方面入手對相關策略手段進行詳細闡述。

（一）合理設計活動空間，增強幼兒探索學習的積極性

幼兒區(qū)域活動通常需要在一定的空間中進行，而要想大大提升活動教學的效率，幼兒教師第一步要做的就是對區(qū)域活動的空間大小、布置等進行科學合理的設計，為孩子們創(chuàng)設出一個良好的學習環(huán)境，益于幼兒在其中體驗到學習的輕松與快樂，進而增強學習積極性，助力其穩(wěn)步成長發(fā)展。例如，在平時的教學過程中，我就在教室開辟出了一定的空間區(qū)域，以供孩子們進行各種學習活動，這一空間的大小并不是固定不變的，我會隨時根據不同的活動規(guī)模適當調整其大小，便于幼兒更加高效地吸收相關知識。此外，基于不同的活動主題，我也會隨時改變活動空間的布置，如在以“我愛我家”等為主題進行動物角色扮演活動的時候，我就在教室墻壁上貼了諸如小貓、猴子、白兔等動物的圖片，與此同時還設計了許多表現家人互愛主題的漫畫及標語，并張貼在活動空間里，以對幼兒進行熏陶感染。通過上述區(qū)域活動空間設計布置手段，幼兒不僅對相關學習內容有了更加形象的理解，而且能夠在教師引導下更加便利地展開學習活動，孩子們探索學習的積極性得以逐步增強，益于持續(xù)進步。

（二）豐富區(qū)域投放材料，滿足幼兒個性化的學習需求

在幼兒區(qū)域活動開展過程中，材料的投放是必不可少的一步，基于這些材料，幼兒教師才能夠帶領孩子們切實展開相關教學活動，以達到既定的教學目的。但是教師需要認識到一點，即材料投放不能隨意而為，要基于對孩子們的了解投放豐富多樣的活動材料，盡可能滿足每個孩子個性化的學習需求，順利完成幼兒教學任務。例如，在以“金色的秋天”為主題開展繪畫區(qū)域教學活動的時候，我首先對幼兒每一個人的色彩感知能力、繪畫動手能力、思維能力等進行了了解分析，接著在投放活動材料時據此進行了科學選擇。如，我發(fā)現有的孩子繪畫能力只停留在色彩感知層面，于是我就為他們提供了一些提前畫好的輪廓圖以及彩筆，他們只需涂顏色即可；有的孩子想象、聯想能力較好，于是我就為他們提供了一些掛滿果實的樹木、房子、動物等模型，鼓勵孩子們據此在腦海中形成畫面，并嘗試用彩筆將其畫在紙張上；還有的孩子可能模仿能力較好些，于是我就通過計算機等多媒體設備為孩子們展示了一幅幅秋景圖，要求孩子模仿繪畫等等。借助上述系列不同材料，幼兒幾乎都可以展開個性化繪畫學習活動，提高了成長效率。

（三）科學定位教師責任，提高幼兒活動開展指導效率

幼兒區(qū)域活動的主體通常都是兒童，教師只有切實發(fā)揮他們的主體作用才能夠順利達成既定教學目標。但在此過程中，幼兒教師也需要明確自己的位置與責任，既不能過分干預幼兒學習活動，也不能放任自流，而要在適當范圍內規(guī)勸幫助幼兒，大大提高幼兒活動開展指導效率，增加育人成功可能性。

例如，在以“設計邀請卡”為主題開展幼兒區(qū)域活動的時候，我就在其中恰當地發(fā)揮了自己的引導作用。首先，我借助多媒體畫面展示向孩子們介紹了生日宴會、聚會游玩等邀請卡的設計注意事項以及具體制作方法與步驟，之后我就為他們提供了畫板、白紙以及彩筆等活動所用材料，鼓勵孩子們自己動腦想象、聯想設計，親自動手繪畫、書寫邀請詞等等。在此制作過程中，我并沒有對幼兒的具體設計制作行為進行過分干預，而是留給了他們充足的自主發(fā)揮空間，這不僅有益于幼兒各項潛力的挖掘與培養(yǎng)，同時也可以使得他們在相對自由的環(huán)境中感受到在活動中學習的樂趣，增強了積極性。與此同時，在孩子們遇到難題或其他不利于學習的情況時，我及時給予了科學指引，不僅有益于他們順利進行學習活動，還增加了孩子對我的信賴感。在以上區(qū)域活動開展過程中，我準確定位自己展開了教學活動，因此指導效率顯著提升，益于幼兒素質提升。

（四）鼓勵家長參與助教，強化區(qū)域活動對幼兒的培育效果

對于幼兒時期的孩子來說，教師的教育影響作用固然重要，但是其家長的影響力量更不容小覷，且往往起著決定性的作用。因此，在開展幼兒區(qū)域活動的時候，幼兒教師就可以根據實際情況定期要求家長擔任助教，教師和家長雙方互相積極配合，形成強大合力，能有效強化區(qū)域活動育人科學效果，促進孩子發(fā)展。

例如，在以“農場里的小動物”為主題開展語言鍛煉表演區(qū)域活動的時候，我就將每一個兒童的家長都邀請到了學校，大家一起進行相關教學活動。具體而言，我首先依據孩子們的實際情況將他們劃分成了不同的小組，然后要求各小組幼兒及家長基于已知動物形象共同商討表演主題、情境對話、表演動作和表情等等，當然，無論怎樣的表演活動都要以孩子為主體。經過討論及練習環(huán)節(jié)之后，各小組輪流上臺表演，在此過程中，家長的加入使得幼兒參與活動的積極性明顯提升，思維也更加活躍，因此在語言表達方面也更加積極，預想教學效果得以實現強化。此外，幼兒與家長的感情也比先前更加緊密，學習興致更高，益于孩子持續(xù)學習進步。

總之，在針對幼兒開展的區(qū)域活動過程中，具體實施手段的科學有效性通常決定著最終的培養(yǎng)效果，因此，每一個幼兒教師都需要就此持續(xù)進行恰當的研究、探尋活動，增加活動指導行為的科學性，為孩子成長提供更加優(yōu)質的學習發(fā)展環(huán)境。

（責任編輯 袁 霜）