王娟

摘 要：傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)方法存在一定弊端， 嚴(yán)重阻礙了幼兒園教學(xué)水平的進(jìn)一步提高， 已經(jīng)不適用于幼兒園教育教學(xué)未來(lái)改革發(fā)展的需要。尤其是當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中， 忽視了幼兒發(fā)展的階段性特點(diǎn)， 開展超前教育， 造成了幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)性等問(wèn)題。因此， 幼兒園教師必須深入了解幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)， 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略， 以趣味性和知識(shí)性為幼兒教學(xué)的根本目標(biāo)， 在知識(shí)性中凸顯趣味性， 以趣味性帶動(dòng)知識(shí)性的進(jìn)一步拓展， 為幼兒創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境， 使幼兒的身心能夠得到全面和諧的發(fā)展。由此可見， 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和創(chuàng)新策略促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高， 加速幼兒園教育事業(yè)改革的進(jìn)程， 是擺在所有幼兒教師面前的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 教學(xué)特點(diǎn); 教學(xué)方法; 創(chuàng)新策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展， 幼兒園教育教學(xué)水平有了明顯的提高， 越來(lái)越多的幼兒教師傾向于運(yùn)用自身教學(xué)能力的建設(shè)， 不斷提高自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的駕馭能力， 從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高。本文首先針對(duì)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述， 進(jìn)而進(jìn)一步討論提高幼兒園教學(xué)水平的方法策略。

一、幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 幼兒園教學(xué)體現(xiàn)出階段性特征

幼兒園教育是教育的特殊時(shí)期， 因此不能將幼兒園教育與基礎(chǔ)教育相混淆。幼兒園教育不在基礎(chǔ)教育的范疇之內(nèi)， 因?yàn)橛變簣@教育的對(duì)象主要是認(rèn)知能力與行為能力處于人類早期發(fā)展階段的幼兒， 幼兒與小學(xué)生在各方面能力的比較上均呈現(xiàn)出自身的獨(dú)立性規(guī)律。但是， 由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的干擾， 我國(guó)很多幼兒園在開展幼兒教學(xué)時(shí)往往不能遵循幼兒階段性發(fā)展的規(guī)律， 沒(méi)能有效地結(jié)合幼兒認(rèn)知與情感的階段性特征， 開展超前化教學(xué)， 導(dǎo)致了幼兒園教育體系中大量存在小學(xué)化現(xiàn)象， 忽視了幼兒的接受能力與階段性學(xué)習(xí)需要， 給幼兒造成了不必要的沉重負(fù)擔(dān)， 一定程度上影響了幼兒的身心健康發(fā)展， 同時(shí)不利于我國(guó)幼兒園教育事業(yè)的進(jìn)一步改革優(yōu)化。另外， 幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視幼兒的個(gè)體興趣， 忽視幼兒思維特征的感性化與形象化， 將大量抽象枯燥的理論知識(shí)直接灌輸給幼兒， 加大了幼兒理解上的難度， 導(dǎo)致了幼兒學(xué)習(xí)情緒的低落， 甚至對(duì)幼兒教育產(chǎn)生懼怕心理， 壓抑了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二） 幼兒園教學(xué)體現(xiàn)出整體性特征

幼兒園教學(xué)體現(xiàn)出整體性特征， 因此幼兒園教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組織并不是隨機(jī)性的， 幼兒教師必須建立一套完備的教學(xué)體系， 同時(shí)兼顧幼兒園教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的層次性、知識(shí)性以及趣味性。但是， 就目前的幼兒園教育教學(xué)情況來(lái)看， 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇差異性過(guò)大， 缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)約束力， 能夠達(dá)到幼兒園教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的并不多見。首先， 幼兒園教學(xué)體系應(yīng)該包括各門學(xué)科的明確設(shè)置， 各門學(xué)科的教學(xué)安排應(yīng)從理論到實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格化與精細(xì)化整合。其次， 幼兒園教學(xué)應(yīng)從內(nèi)部進(jìn)行層次化劃分， 根據(jù)幼兒的年齡、入學(xué)的時(shí)間， 幼兒的能力以及興趣的個(gè)體傾向性展開個(gè)性化教學(xué)， 在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)照。最后， 要確立游戲?yàn)橛變簣@教學(xué)的基本組織形式， 不能讓過(guò)多的書本知識(shí)替代游戲的教學(xué)內(nèi)容。

二、幼兒園教學(xué)的教學(xué)方法及創(chuàng)新策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 尊重幼兒階段性發(fā)展需要

幼兒園教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法， 采取科學(xué)合理的教學(xué)策略， 從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高。首先， 幼兒教師必須深入了解幼兒發(fā)展的階段性規(guī)律， 不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 整合自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法的駕馭能力， 同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論， 在教育教學(xué)過(guò)程中注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的優(yōu)化教育。其次， 幼兒教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡與能力設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)方案， 加強(qiáng)在幼兒教學(xué)過(guò)程中凸顯出趣味性的教學(xué)特征， 加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)教學(xué)， 大量開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)， 開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手操作能力， 促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后， 幼兒教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案， 使幼兒教學(xué)體現(xiàn)出針對(duì)性與統(tǒng)一性的結(jié)合， 系統(tǒng)性與精細(xì)性的兼顧， 建立一套全方位、立體性、綜合性的幼兒園教學(xué)體系， 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)幼兒的探索欲與求知欲， 用情感教育法培養(yǎng)幼兒豐富的情感體驗(yàn)， 使幼兒形成健全的人格基礎(chǔ)[1]。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法， 尊重幼兒的學(xué)習(xí)接受能力

幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 將幼兒自身的接受能力作為教學(xué)的導(dǎo)向， 不僅要重視教師的“教”， 更重視幼兒的“學(xué)”， 從而確立幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體性， 將教育教學(xué)的主人翁地位歸還給幼兒， 采用創(chuàng)新教學(xué)策略， 輔助幼兒形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 提高幼兒的學(xué)習(xí)效率， 培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此， 幼兒教師要運(yùn)用多元教學(xué)策略提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。首先， 幼兒教師可以采取多媒體教學(xué)策略， 將具有趣味性的影音動(dòng)畫引入課堂教學(xué)， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 豐富幼兒的知識(shí)含量， 培養(yǎng)幼兒的想象能力與探索能力， 增強(qiáng)幼兒的感受能力， 實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[2]。幼兒教師還可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略， 在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒布置知識(shí)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 使幼兒在集體合作氛圍下自主完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索， 提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力， 培養(yǎng)幼兒良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外， 幼兒教師要在開展自主活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)， 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒教師還要綜合分析幼兒的個(gè)體性心理， 從而引導(dǎo)幼兒走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)， 同時(shí)使幼兒在心理上更易于接納和信任幼兒教師， 提高幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)默契， 從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的整體提升[3]。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要， 只有在幼兒園教育階段打下良好的基礎(chǔ)， 才能使幼兒在未來(lái)的基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)出更大的潛力與優(yōu)勢(shì)。因此， 幼兒教師必須結(jié)合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)， 不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 創(chuàng)新教學(xué)策略， 促進(jìn)幼兒園教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付云霞.參與式教學(xué)方法在高校學(xué)前教育專業(yè)課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育， 2014 （12） ：377-377.