摘要：當(dāng)前職業(yè)教育要不斷創(chuàng)新理念，從培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、競賽機(jī)制、考核評價方式等方面，在數(shù)控加工教學(xué)中全方位推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制探索，提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職教模式；教學(xué)改革

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。 2017年8月23日，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位等。2018年3月16日，教育部部長陳寶生就“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”遴選的第二批203個單位開展試點，現(xiàn)在是366個，叫做現(xiàn)代學(xué)徒制試點.筆者近年通過對《職業(yè)技術(shù)教育》、《職業(yè)》、《河北省職業(yè)教育》等報刊學(xué)習(xí)，對中等職業(yè)教育的特點有了更多的了解。根據(jù)目前我校的實際，針對當(dāng)前深化教學(xué)改革難度加大的現(xiàn)狀，以提高教師教學(xué)積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為中心，以推動中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的充分就業(yè)為根本，大膽創(chuàng)新職業(yè)教育理念，積極推進(jìn)中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制探索，對中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高和內(nèi)涵發(fā)展產(chǎn)生了一些思考和設(shè)想。

一、創(chuàng)造師徒制培養(yǎng)模式

英國哲學(xué)家波蘭尼在《個人知識》一書中提出：人有兩種類型的知識。通常稱作知識的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識，只是其中的一種類型。沒有被表達(dá)的知識是另一種知識，比如我們在做某件事情的行動中所掌握的知識。他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。后來，日本國立一橋大學(xué)教授野中郁次郎發(fā)展了其理論，他認(rèn)為隱性知識是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化也不易傳遞給他人。他將隱性知識劃分為兩類，一類是技能方面的，包括那些非正式的難以表達(dá)的技能、經(jīng)驗、技巧和訣竅等；另一類則是認(rèn)知方面的，包括信仰、觀點、思維模式、感悟、價值觀以及組織文化等，這類隱性知識對于人們認(rèn)識世界有巨大的影響。

按照二人的觀點，數(shù)控加工，就是技能方面的隱性知識。1954年世界上第一臺數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生，至今數(shù)控已成為生活，軍事，科技產(chǎn)品生產(chǎn)不可或缺的工具，像這種著重于培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力，將技能訓(xùn)練放在極其重要的地位上的課程，常常依靠的就是一代代、一派派“師徒制”傳承方式。

二、創(chuàng)建師徒制教學(xué)方式

中等學(xué)校的學(xué)生尤其是像我們這種以古老技能傳承為教育目標(biāo)的學(xué)校，學(xué)生的理論知識水平參差不齊，像我們學(xué)校的學(xué)生有些高中畢業(yè)了，有些初中剛畢業(yè)，有些初中沒畢業(yè)，甚至有些小學(xué)剛畢業(yè)，有的上過班干了幾年同專業(yè)的，有沒上過班的，有上過班沒干本專業(yè)的，所以學(xué)生的專業(yè)技能水平，理論知識基礎(chǔ)都相差很大。在培養(yǎng)模式不能一蓋而論，應(yīng)遵循中職院校的特殊教學(xué)規(guī)律，建立理論模型構(gòu)建“一對一、多對一”的師徒制教學(xué)模式，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，每年新生入學(xué)后由我們的專業(yè)課老師挑選優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行精心培養(yǎng)打造，形成師徒關(guān)系。通過各種技能訓(xùn)練及比賽這些學(xué)生在第二年逐漸形成一個熟練個體，可以在下屆新生中獨立挑選優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練形成新的師徒關(guān)系模式，就這樣一代代，一派派的傳承下去，逐年循環(huán)形成新的師徒制教學(xué)模式。

三、建立師徒制技能競賽機(jī)制

以賽促教，以賽促練，以賽促能，職業(yè)學(xué)校的技能競賽，就是學(xué)生的練兵場和檢閱臺。針對我校的實際教學(xué)情況及現(xiàn)有的師徒制教學(xué)模式，我們建立了“師徒制”技能競賽機(jī)制，數(shù)控大賽一般有兩個組織機(jī)構(gòu)組織比賽，一個是教育部門組織的比賽，一個是人力資源和社會保障廳組織的比賽。比賽類別分四種，市級比賽，省級比賽和國家級比賽及世界比賽。針對我校的教學(xué)情況我們首先建立了校內(nèi)“師徒制”小組內(nèi)部比，不定期的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦各種校內(nèi)比賽，指定比賽內(nèi)容，征集比賽試題，現(xiàn)場抽取比賽試題，當(dāng)場制定比賽工藝，加工比賽產(chǎn)品。從比賽時間和產(chǎn)品質(zhì)量及工藝安排上組織多部門的師傅進(jìn)行綜合評價，對評價結(jié)果進(jìn)行師徒制獎勵與懲罰，徒弟優(yōu)了，師徒一起受獎勵；徒弟錯了，師徒一起受懲罰。其次對于省級市級比賽，我們做到隨時整合資源、統(tǒng)籌安排，根據(jù)賽情，重新組隊，做到最優(yōu)化，通過競爭激勵，培養(yǎng)團(tuán)隊榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和戰(zhàn)斗力。

四、創(chuàng)造師徒制考核評價方式。

與上述改革相對應(yīng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，職業(yè)教育傳統(tǒng)的考核評價方式已難以適應(yīng)教學(xué)的需要。這時就要思考如何建立新的考核評價體系，如何改革考試、考核方法。新的考核評價體系需突出師徒制考核評價體系，建立項目式教學(xué)評價內(nèi)容從（一）任務(wù)完成情況（二）學(xué)生技能及能力檢驗（三）師傅教學(xué)收獲的總結(jié)（四）師徒心理角色的轉(zhuǎn)變等四個方面針對每個項目進(jìn)行評價考核。

（一）任務(wù)完成情況。每個項目結(jié)束以后我們會從項目完成情況，完成效果，徒弟學(xué)習(xí)程度等多個方面對任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，均圓滿完成所給任務(wù)，取得了滿意的實踐結(jié)果，給予滿分一次類推逐級分等。在這種考核中師生都表示收獲很大，值得推廣。在師徒制的關(guān)系中我們不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還要教給他們操作的技巧和學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠融會貫通。也應(yīng)該通過一系列的考核來檢驗學(xué)生實際掌握的程度，這同樣是對師徒制培養(yǎng)模式實踐效果的一種檢驗。數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該考核學(xué)生數(shù)控機(jī)床操作能力，數(shù)控程序編制能力，機(jī)械零件工藝安排能力，零件加工能力等多個方面的考核，看其是否能夠獨立操作數(shù)控機(jī)床，安排加工工藝，編寫加工程序，完成零件加工保證產(chǎn)品質(zhì)量從而引導(dǎo)他們在日后的工作和學(xué)習(xí)中能夠獨立完成自己的作品。

（二）學(xué)生技能及能力檢驗。通過技能以及能力檢驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到強(qiáng)化，專業(yè)能力和工作信心得到提高，同時在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增長了見識，擴(kuò)充了知識面，為自己在未來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

（三）師傅教學(xué)收獲的總結(jié)。師徒制培養(yǎng)模式實驗研究中，對于師傅而言，其自身的教學(xué)方法得到了檢驗，幫助師傅認(rèn)清了自身在教學(xué)中存在的不足，形成一整套教法、項目、考核資料，可在高職教學(xué)實踐中推廣。

（四）師徒心理角色的轉(zhuǎn)變。檢驗學(xué)生是否完成了心理轉(zhuǎn)變也是檢驗師徒制培養(yǎng)模式實踐效果的重要內(nèi)容。由老師到“師傅”是一個過渡，由學(xué)生到“徒弟”更是一個過渡，不可否認(rèn)師徒制培養(yǎng)模式中存在一定的優(yōu)勢，但只有真正完成轉(zhuǎn)變才能夠發(fā)揮優(yōu)勢。老師過渡到“師傅”這個角色，會真正從學(xué)生出發(fā)來展開教學(xué)，責(zé)任意識有了顯著的提高。學(xué)生過渡到“徒弟”這個角色，自然也就會消除與老師之間的那種隔閡，用一種近乎以“親情”為紐帶的教學(xué)方式來搭建起老師與學(xué)生之間的橋梁，往往能夠收獲到意想不到的效果。

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[2]李黎黎.傳統(tǒng)師徒制教學(xué)方法在現(xiàn)代化職業(yè)教育中的運用[J].今日湖北，2015（7）.

（作者單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院）

作者簡介：王麗哲（1981年出生），女，河北省機(jī)電工程技師學(xué)院高級講師，主要研究方向：中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代教育模式改革。