牛婷婷

摘 要：隨著時(shí)代環(huán)境的變化柔性管理體現(xiàn)出優(yōu)于剛性管理的效果，柔性管理更能走進(jìn)學(xué)生心理，將柔性管理融入到思想政治教育和教學(xué)管理中體現(xiàn)出更好的效果，高校育人要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柔性管理;教學(xué)管理;思想政治教育;心理

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)課程改革的實(shí)施，也對(duì)我們的教學(xué)管理提出了更高的要求，尤其是對(duì)于高校而言，思政教育與課程與教學(xué)管理相融合成為現(xiàn)在各大高校研究的主要課題。探索更好的教學(xué)管理模式成為亟待解決的問(wèn)題。伴隨著全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)、微信息時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境相對(duì)越來(lái)越復(fù)雜，這對(duì)高校學(xué)生的世界觀、 人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響，也給思政教育帶來(lái)了很多不利的因素。傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，剛性管理不能很好地發(fā)揮作用，所以我們將柔性管理融入到思想政治教育中，通過(guò)滿足學(xué)生心理、安全、歸屬感等方面進(jìn)行更為合理、高校的思想政治教育。

二、柔性管理與剛性管理

1、柔性管理與剛性管理的特點(diǎn)

柔性管理其根本的理念是“以人為本”，通過(guò)人文主義關(guān)懷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到良好的管理效果。柔性管理的基本特征有以下幾個(gè)：第一，由于柔性管理的實(shí)施具有相對(duì)彈性和度的把握，所以要求實(shí)施主體也就是高校老師具有較強(qiáng)的“柔性意識(shí)”，將自身的柔性意識(shí)融入到管理的各個(gè)環(huán)節(jié);第二，由于柔性管理主要是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)實(shí)施管理，所以這就要求管理者具有較強(qiáng)的耐性，這一過(guò)程時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng);第三，由于柔性管理主要是建立在滿足學(xué)生的心理、安全、歸屬感等方面的基礎(chǔ)上，所以效果更好。

剛性管理主要是通過(guò)管理者的權(quán)威實(shí)施強(qiáng)制性手段來(lái)從事管理。剛性管理其實(shí)一直是我們從事教學(xué)管理的主要手段，“以制度為中心”是其主要標(biāo)志，其具有見效快的特點(diǎn)。

2、柔性管理與剛性管理的關(guān)系

其實(shí)我們一直采用的都是剛性管理，通過(guò)管理者的權(quán)威來(lái)實(shí)施管理，通過(guò)制定制度讓管理活動(dòng)有序進(jìn)行，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，大環(huán)境的改變，我們更加注重人文主義關(guān)懷，更加注重被管理者的心理需求和情感態(tài)度，所以柔性管理就適時(shí)出現(xiàn)了。

不能單純的說(shuō)柔性管理優(yōu)于剛性管理，只能說(shuō)柔性管理能夠滿足更高層次的管理，能讓教學(xué)管理更為科學(xué)合理，對(duì)于高校學(xué)生而言，單一的剛性管理顯然非常不合理，在剛性管理的基礎(chǔ)上，將柔性管理融入到教學(xué)管理中，使得學(xué)生能夠從心理和情感上更好的接受，從而達(dá)到更好的效果。

三、柔性管理在教學(xué)管理中的體現(xiàn)和實(shí)施

1、教學(xué)管理中柔性管理意識(shí)的樹立

剛性管理已經(jīng)成為習(xí)慣，要想將柔性管理融入到教學(xué)管理中，就要求我們的高校教師樹立“柔性管理意識(shí)”，這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，柔性意識(shí)不是對(duì)學(xué)生的一味放縱和撒手不管，而是需要我們花更多的時(shí)間走進(jìn)學(xué)生的心理，了解學(xué)生的內(nèi)心需要，用更為柔和的手段教育學(xué)生。

在教學(xué)中做到“以生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生;在思想政治教育中更要尊重學(xué)生的心理，區(qū)分不同學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，對(duì)于錯(cuò)誤要積極想法糾正而不是一味指責(zé)和懲罰，讓學(xué)生在老師的關(guān)愛中自覺地不斷進(jìn)步。

2、情感激勵(lì)融入到獎(jiǎng)懲機(jī)制中

獎(jiǎng)懲機(jī)制是教學(xué)管理必不可少的環(huán)節(jié)，如何更好的運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制是教學(xué)管理者值得深思的問(wèn)題。獎(jiǎng)懲可以不僅僅是物質(zhì)和榮譽(yù)的單一獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，情感的導(dǎo)向在如今的教學(xué)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高校教師應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，尊重大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更好的走進(jìn)學(xué)生心理，在他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，取得更好的成績(jī);在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，委婉的給予疏導(dǎo)，及時(shí)糾正，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，及時(shí)的走到正確的道路上來(lái)。不斷的探索與學(xué)生溝通的方式和方法需要我們高校教師投入大量的時(shí)間，有效的情感激勵(lì)是思政教育和教學(xué)管理中必不可少的環(huán)節(jié)。

3、對(duì)學(xué)困生的幫扶制度

對(duì)于面臨留級(jí)的學(xué)業(yè)困難學(xué)生我們老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，這些學(xué)生大部分是不愿意學(xué)習(xí)，有的迷失在游戲里，有的曠課厭學(xué)，走入他們的內(nèi)心打開他們的心結(jié)成為“挽救”這些學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，思政教育在此時(shí)顯得極為重要，只有讓他們從內(nèi)心里開始重視學(xué)習(xí)，才能真正的改變這些學(xué)生。學(xué)困生作為一個(gè)存在的群體，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的幫扶制度，以保證思政教育的長(zhǎng)期性，對(duì)于這些學(xué)生而言此時(shí)柔性管理顯示出更優(yōu)于剛性管理的效果，通過(guò)老師的柔性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望，打開學(xué)生的心結(jié)，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，擺脫學(xué)習(xí)困境。

4、課程考核靈活多樣

基于“以生為本”的教學(xué)理念，課程考核應(yīng)該多樣化，什么樣的形式更適合檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不能一刀切，課程改革也包括課程考核形式的改革。隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)生接受和學(xué)習(xí)能力也在改變，我們應(yīng)當(dāng)思考通過(guò)靈活多樣的更加適合學(xué)生的方式進(jìn)行課程考核，讓學(xué)生在心理和情感上更好的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這也是柔性管理的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校教學(xué)管理與育人模式追求更為合理、高效、健康的模式，思政教育應(yīng)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，剛?cè)岵?jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，引導(dǎo)和樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢大海，高校思政教學(xué)管理方向思考，沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)， 2018，（06），92-92+100

基金項(xiàng)目：將柔性管理融入到思想政治教育工作中2019SZJY03