李敏

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式、范圍也越來(lái)越廣。據(jù)此，我分析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能順應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趨勢(shì)，進(jìn)一步提升課外閱讀教學(xué)作用。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生通過(guò)課外閱讀能增強(qiáng)閱讀理解能力，是最有效的方式之一。新課改背景下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生涉獵各種各樣的課外書(shū)籍，在符合學(xué)生閱讀情趣的基礎(chǔ)上幫助其提升閱讀理解能力，學(xué)生自己也能通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)課本中沒(méi)有的知識(shí)，鍛煉通讀、精讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

課外讀物不同于語(yǔ)文教材讀物，其包羅萬(wàn)象，種類(lèi)豐富，總有一款能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于小學(xué)生的知識(shí)水平不高，所以他們一般喜歡語(yǔ)言簡(jiǎn)單、有趣的故事類(lèi)課外讀物，有趣的故事情節(jié)能激發(fā)其好奇心和求知欲。

（三）開(kāi)闊學(xué)生眼界，陶冶學(xué)生情操

首先，學(xué)生閱讀大量的課外讀物，本身就是汲取生活經(jīng)驗(yàn)、品味美好人生的最好方式，所以可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生懂得更多；其次，優(yōu)秀的課外讀物中包含著豐富的文化藝術(shù)因素，學(xué)生長(zhǎng)期涉獵這些課外讀物，自然而然地能陶冶情操、提升氣質(zhì)。

（四）彌補(bǔ)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，主要是因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)氣氛壓抑，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，樂(lè)趣自然便少了幾分。但是課外閱讀則不會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生完全是自由閱讀，是閱讀的主人，在沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提升。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。課外閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生的閱讀意愿是影響其閱讀質(zhì)量的主要因素。所以，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生掌控整個(gè)閱讀過(guò)程，做到自主、自愿閱讀，只有這樣，課外閱讀才能順利進(jìn)行。

2.保障課外閱讀環(huán)境的穩(wěn)定性和開(kāi)放性。穩(wěn)定、開(kāi)放的閱讀環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，甚至可以進(jìn)入書(shū)中深讀，體會(huì)文中人物的喜怒哀樂(lè)。所以在課外閱讀過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定而開(kāi)放的閱讀環(huán)境，保障其閱讀品質(zhì)。

3.建立“閱讀角”，組織“課外閱讀”活動(dòng)?！伴喿x角”可設(shè)置在教室里，是學(xué)生自主閱讀的主要場(chǎng)所。在課外閱讀中，提升“閱讀角”的趣味性是吸引學(xué)生自主閱讀的主要方式，而定期組織“課外閱讀”活動(dòng)，并設(shè)置每日、每周、每月“閱讀之星”，是提升“閱讀角”的趣味性的好方法。

（二）方法和策略

1.教師推薦，確保閱讀材料的質(zhì)量。小學(xué)生由于沒(méi)有很強(qiáng)的明辨是非好壞的能力，所以暫時(shí)不能自己選擇圖書(shū)。而為確保閱讀材料的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)采用“教師推薦”的方式，即教師先向?qū)W生廣泛征集閱讀意見(jiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣搜羅課外閱讀素材并加以整合、篩選和分類(lèi)。例如經(jīng)過(guò)廣泛征集閱讀意見(jiàn)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡漫畫(huà)書(shū)和動(dòng)畫(huà)片，此時(shí)教師就應(yīng)以“漫畫(huà)書(shū)”和“動(dòng)畫(huà)片”作為關(guān)鍵詞，從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中搜集閱讀素材，在積累到一定量之后，教師再將所有的閱讀素材進(jìn)行二次加工，將之裝訂成完整的閱讀冊(cè)。

2.學(xué)生選擇，確保閱讀材料符合學(xué)生興趣。只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料才是真正適合他們的閱讀材料，新課改背景下，教育賦予了學(xué)生選擇和拒絕的權(quán)力，即學(xué)生有權(quán)力拒絕那些自己不喜歡的閱讀材料。所以教師在讓學(xué)生選擇閱讀材料的過(guò)程中需格外注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)以學(xué)生的選擇意愿為主，教師不得干預(yù)，更不能分配，這是最為重要的基礎(chǔ)和前提，每位教師都應(yīng)當(dāng)做到；第二，如果有的學(xué)生不喜歡任何一種閱讀素材，教師需要讓與其關(guān)系好的學(xué)生幫忙，激發(fā)其閱讀興趣，有好朋友從旁勸導(dǎo)，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生變化，會(huì)因?yàn)楹门笥训年P(guān)系嘗試接受自己不喜歡的東西，這也是小學(xué)生普遍存在的一種從眾心理；第三，如果有的學(xué)生喜歡多種閱讀素材，教師可將兩種閱讀素材相融合，供其閱讀，例如A學(xué)生喜歡生活類(lèi)和科技類(lèi)的閱讀素材，教師就可以摘取生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象、生活中的小發(fā)明等內(nèi)容，制作新的閱讀冊(cè)供其閱讀。

3.互動(dòng)交流，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑?；?dòng)交流的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過(guò)程，由于閱讀素材五花八門(mén)，而且沒(méi)有閱讀任務(wù)，所以大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，例如不認(rèn)識(shí)字、不理解文章主旨等等，對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)給予其耐心、細(xì)致的講解，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。教師在答疑解惑的過(guò)程中需格外注意以下三點(diǎn)：第一，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，即幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，這是增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的必要策略；第二，并非所有的問(wèn)題都需要教師解答，要解答的疑惑必須有一定價(jià)值，例如上述中提到的不認(rèn)識(shí)字、不理解文章主旨等問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是有價(jià)值的，而不會(huì)閱讀、不想閱讀屬于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)問(wèn)題，不需要解答，應(yīng)引導(dǎo)和教育。

4.適時(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。課外閱讀中，教師還需要解決一個(gè)問(wèn)題，那就是如何體現(xiàn)閱讀成果。我認(rèn)為，以寫(xiě)促讀是非常好的方式，即在實(shí)際課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀素材制定若干個(gè)寫(xiě)作主題，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，讓其根據(jù)寫(xiě)作主題和閱讀內(nèi)容寫(xiě)一篇讀后感。以生活類(lèi)閱讀素材為例，教師可制定以下幾個(gè)主題：“生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象”（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)）“我們應(yīng)如何發(fā)現(xiàn)生活中的美好”（培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀）“是哪些可愛(ài)的人，帶給了我們幸福的生活”（培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情）。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。單次閱讀、寫(xiě)讀后感并不能培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，只有不斷地重復(fù)，讓學(xué)生由重復(fù)到習(xí)慣，再由習(xí)慣到自然，這樣才能逐步培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任何教學(xué)方法和策略都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，所以在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能脫離目標(biāo)，把課外閱讀搞成“四不像”。所以在進(jìn)行課外閱讀之前，教師首先要做的就是深入研究教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，整合教學(xué)思路。值得一提的是，在過(guò)程與方法目標(biāo)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容融入上述中提到的五個(gè)步驟，不能生搬硬套。以上五個(gè)步驟只是簡(jiǎn)單描述了課外閱讀的理想化狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍需要教師根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)轉(zhuǎn)變和應(yīng)對(duì)。

2.擺脫課外閱讀“形式主義”的影子。課外閱讀作為提升學(xué)生閱讀理解能力的重要方式，應(yīng)努力擺脫“形式主義”的束縛，以“務(wù)實(shí)、科學(xué)”的精神求生存、謀發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大背景下，課外閱讀并不作為考試內(nèi)容，自然也無(wú)法引起教師和學(xué)生的高度關(guān)注，反之，有些學(xué)生想讀一些課外書(shū)，教師就會(huì)以影響學(xué)習(xí)為由而拒絕。進(jìn)入新教育時(shí)代，雖然課外閱讀的重要性越來(lái)越大，但仍不是考試內(nèi)容，所以教師只能按照教學(xué)任務(wù)營(yíng)造一種“形式”上的課外閱讀氛圍，從本質(zhì)上說(shuō)仍未發(fā)揮課外閱讀的根本作用。對(duì)此，不僅需要教師及時(shí)更正教育思想，還需要學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)共同努力，采取“重點(diǎn)扶持、持續(xù)推進(jìn)”的方式提升課外閱讀的教學(xué)地位，真正讓教師和學(xué)生重視課外閱讀。

3.尋求與家長(zhǎng)合作，強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)督促作用，確保學(xué)生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的日常生活具有非常重要的指導(dǎo)作用，孩子平常在家里喜歡做什么、不喜歡做什么，都需要家長(zhǎng)的刻意引導(dǎo)。所以，為增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使之形成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師需要和各位家長(zhǎng)建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長(zhǎng)主家”的方式強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中都能時(shí)時(shí)接觸閱讀，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢地喜歡上閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略主要分為基礎(chǔ)和前提、方法和策略以及應(yīng)注意的問(wèn)題三部分，每一部分都對(duì)提升課外閱讀的教育作用有非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，上述分析只是我個(gè)人淺見(jiàn)，還需要不斷探索和研究更多更好的課外閱讀應(yīng)用策略。

（責(zé)任編輯 周子瑩）