許年歷

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，國(guó)家需要的人才是可以服務(wù)于社會(huì)創(chuàng)新事業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新型人才，教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。根據(jù)既往的高中生物教學(xué)情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該激起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)高中生物知識(shí)充滿求知欲，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型人才，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加大對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。我首先對(duì)世界形勢(shì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，隨后對(duì)在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行了深入的探討與分析。

在現(xiàn)階段，世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)水平都在不斷提升，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也逐漸向科學(xué)技術(shù)水平的競(jìng)爭(zhēng)上有所偏移，科技型創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出十分激烈的局面，為了在國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)中居于前列地位，我國(guó)必須重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從學(xué)生抓起，進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生的好奇心與求知欲，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上更應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提起重視。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生足夠的信心，勇敢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生成為基本技能、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力兼?zhèn)淝曳蠂?guó)家建設(shè)需要的人才。

一、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)微觀世界進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)并探索生物現(xiàn)象和生物高科技，這些新奇的課程內(nèi)容都極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣與求知欲之間可以相互轉(zhuǎn)化，若一個(gè)學(xué)生被激起了學(xué)習(xí)興趣，其就會(huì)產(chǎn)生求知欲，投入學(xué)習(xí)探索中，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。根據(jù)歷史記錄，許多取得了耀眼成就的人對(duì)各種新鮮事物都有著極大的興趣，且會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去尋求真理。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中各種與生物有關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在講解伴性遺傳一課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽教材之后提出了許多問(wèn)題，比如人的來(lái)源、受精卵發(fā)育成人的過(guò)程、生男生女的原因、同卵雙胞胎和異卵雙胞胎的區(qū)別，這些問(wèn)題在生活當(dāng)中都可以遇到，我在授課時(shí)會(huì)選擇先讓學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，之后再按照教材中的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣可以使課堂氣氛更加活躍，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

除此之外，也可以選擇設(shè)置學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如，在教學(xué)基因重組一課時(shí)，我為學(xué)生布置了許多問(wèn)題：性狀像父母一方或者是性狀與父母雙方都不像的原因。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，在他們思考之后，我再講解課程內(nèi)容，這樣可以讓他們帶著求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主制作樹葉標(biāo)本，這是一個(gè)十分具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們將照片的底片固定在植物葉子上之后，讓植物自行進(jìn)行光合作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三天的光合作用之后，去掉葉子上的底片，將其置于煮沸的酒精當(dāng)中，讓學(xué)生觀察此時(shí)的生物現(xiàn)象，并對(duì)出現(xiàn)這種生物現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析討論，在尋找答案的過(guò)程中讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，從而帶著求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型學(xué)生

在高中階段，創(chuàng)造型的學(xué)生都有一個(gè)相對(duì)比較一致的特點(diǎn)：經(jīng)常會(huì)對(duì)各種事物和現(xiàn)象表示質(zhì)疑，喜歡提問(wèn)、鉆研。在質(zhì)疑與鉆研的過(guò)程中，這些學(xué)生往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生提起重視，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造型學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑、進(jìn)行鉆研，對(duì)此類學(xué)生制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生重視起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，針對(duì)這種創(chuàng)造型人才，可以組織起各種學(xué)習(xí)興趣小組，發(fā)起各種生物探索活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中不斷鍛煉創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意到總有一部分學(xué)生不喜歡主動(dòng)進(jìn)行鉆研，在教學(xué)中，教師不能區(qū)別對(duì)待這部分學(xué)生，需要通過(guò)各種方式激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，提高創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境的相互關(guān)系》一課的過(guò)程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；在學(xué)習(xí)《基因自由組合規(guī)律》一課的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)某對(duì)特定的相對(duì)性狀進(jìn)行單獨(dú)研究，再對(duì)所有相對(duì)性狀進(jìn)行分析，讓學(xué)生在思考當(dāng)中對(duì)自由組合的規(guī)律進(jìn)行掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人們思維模式的一種，對(duì)創(chuàng)新能力的大小起到?jīng)Q定性的作用。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尤其是逆向思維和發(fā)散性思維。

逆向思維，即與常規(guī)思維相反，從反方向思考問(wèn)題。例如，在講解蛋白質(zhì)工程一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生先行理解蛋白質(zhì)功能，對(duì)蛋白質(zhì)的預(yù)期結(jié)構(gòu)、氨基酸的預(yù)期序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中推理得出堿基序列，讓學(xué)生從一個(gè)更加容易理解的角度思考問(wèn)題。

發(fā)散性思維就是一種比常規(guī)思維覆蓋面積更大、角度更加全面的輻射型思維，這種思維方式可以幫助人們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中找到創(chuàng)新點(diǎn)。在應(yīng)試教育模式下的高中生物教學(xué)中，教師往往會(huì)嚴(yán)格按照教材的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都是采用單向的思維方式思考與解決問(wèn)題，這雖然有利于解決問(wèn)題，但是也會(huì)導(dǎo)致思維定式的產(chǎn)生，學(xué)生大多會(huì)機(jī)械地根據(jù)教師的教學(xué)與教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，制約了創(chuàng)新性思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高。在教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在布置習(xí)題時(shí)應(yīng)該選擇一些一題多解以及一問(wèn)多答的練習(xí)題，讓學(xué)生從更加全面的角度思考問(wèn)題。例如，從細(xì)胞一課開始，讓學(xué)生從微觀與宏觀的角度將高中生物課程中所學(xué)的知識(shí)用網(wǎng)絡(luò)圖形的模式串聯(lián)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢靠，并將之靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課程教學(xué)中非常重要的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。人們的思維可以引起自然界的變化，人在對(duì)自然界有了充分了解且有了足夠的能力之后可以對(duì)自然界進(jìn)行改造，這意味著人的活動(dòng)本身就會(huì)對(duì)思維模式的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

高中生物是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，提高其創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行深入的探索和鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以由他們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些比較基礎(chǔ)的、能力范圍內(nèi)的操作性活動(dòng)，比如實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)與操作工作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作工作等，這些比較基礎(chǔ)的生物實(shí)驗(yàn)工作有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

除此之外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽想象，對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出自己的質(zhì)疑，并對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行全新的探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中提高自己的生物成績(jī)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要在課堂以及課下活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用符合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們更愿意學(xué)習(xí)生物，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成為國(guó)家與社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 周子瑩）