賴貞鳳

摘 要：小學(xué)班主任的教育管理工作非常重要，基于小學(xué)生成長(zhǎng)特殊性，班主任開(kāi)展情感教育策略，促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)。本文就情感教育在小學(xué)班主任管理工作中應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;管理工作

引言：

小學(xué)班主任屬于小學(xué)生的校園監(jiān)護(hù)主體組成部分，班主任的學(xué)生管理思想與方式，直接影響到學(xué)生身心變化，小學(xué)班主任需充分認(rèn)知到自身工作的重要性，科學(xué)慎重的開(kāi)展學(xué)生管理工作。

一、情感教育

情感教育屬于德育思想的重要組成分子，在小學(xué)生教育管理工作進(jìn)行時(shí)，班主任依據(jù)德育思想指導(dǎo)，開(kāi)展切實(shí)可行的情感教育管理。通過(guò)自身的情感感染小學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀與高尚的思想品德。在實(shí)際小學(xué)生管理時(shí)，班主任不可能對(duì)學(xué)生的所有問(wèn)題進(jìn)行全面解決引導(dǎo)，班主任僅可以基于不同的視域發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。而一些班主任與家長(zhǎng)都無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決，本人認(rèn)為情感教育則可以進(jìn)行一定的化解與緩解，班主任通過(guò)情感教育管理，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成一些正確有效的解決問(wèn)題能力，當(dāng)學(xué)生遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，則可以從教師引導(dǎo)的情感教育內(nèi)容中汲取方法，主動(dòng)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，保證小學(xué)生的人身安全，不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、管理工作

（一）師生高效溝通

小學(xué)班主任開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，可以嘗試開(kāi)展情感教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)該教育管理思想分析可知，在情感引導(dǎo)教育時(shí)，班主任作為情感因子的傳輸主體，班主任對(duì)學(xué)生傳輸?shù)那楦幸蜃?，將直接影響到學(xué)生管理的效果。

如何保證情感因子的產(chǎn)生與傳輸質(zhì)量，本人結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班主任與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)溝通時(shí)，班主任產(chǎn)生的情感因子最真摯，沒(méi)有教育權(quán)威光環(huán)，同時(shí)學(xué)生也可以充分接受班主任傳輸?shù)那楦幸蜃樱蚤_(kāi)展情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我心理健康的成長(zhǎng)。溝通是一門藝術(shù)，師生高效的溝通則是藝術(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，在師生溝通時(shí)開(kāi)展情感滲透，悄無(wú)聲息的營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生的身心可以收到教師情感的熏陶，形成積極樂(lè)觀的人格素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康。

本人認(rèn)為師生高效溝通是班主任開(kāi)展，情感教育管理工作的主要途徑之一，而情感教育管理工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)需要一定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)就是師生良好的公共關(guān)系。班主任需要對(duì)全班學(xué)生開(kāi)展管理教育，因此，班主任與全班學(xué)生的公共關(guān)系，直接影響到情感教育管理的實(shí)際效果。

在以往班主任管理時(shí)，教師不斷加強(qiáng)鞏固自我的管理權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任有一些“懼怕”，班主任開(kāi)展的各項(xiàng)管理工作學(xué)生都遵守開(kāi)展。但是，在這樣的學(xué)習(xí)管理環(huán)境下，班主任與學(xué)生之間的公共關(guān)系非常僵化，盡管班主任的各項(xiàng)學(xué)生管理工作，看似都有效完成，但小學(xué)生的實(shí)際身心，卻沒(méi)有得到健康成長(zhǎng)，間接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，為充分發(fā)揮出情感教育管理工作價(jià)值，班主任應(yīng)當(dāng)與全體學(xué)生構(gòu)建良好的公共關(guān)系，在日常學(xué)生管理時(shí)，主動(dòng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，構(gòu)建師生互信的基礎(chǔ)，為師生公共關(guān)系鋪墊基石[2]。

基于和諧、平等、自由的師生公共關(guān)系，班主任與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)溝通時(shí)，則可以有效滲透情感因子，逐步實(shí)現(xiàn)情感教育管理的既定工作目標(biāo)。通過(guò)師生之間的高效溝通，班主任可以從學(xué)生反饋的信息當(dāng)中，更加深入全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況，同時(shí)，班主任也可以更加客觀的審視反思自己的學(xué)生管理工作，合理針對(duì)性的改進(jìn)優(yōu)化管理模式，給予學(xué)生個(gè)性化的管理指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正一些學(xué)習(xí)問(wèn)題與生活錯(cuò)誤習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）情感教導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為，或者是學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，班主任則需對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育管理。以往班主任管理時(shí)，主要采取“說(shuō)教”的方式，即先對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)，其次站在教師的角色對(duì)學(xué)生開(kāi)展“道理”的說(shuō)教，最后則是對(duì)學(xué)生發(fā)出警告，警示學(xué)生下次杜絕發(fā)生同樣問(wèn)題。但是，該種學(xué)生教育管理的效果非常有限，由于班主任沒(méi)有深層次的引導(dǎo)學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段，學(xué)生很可能發(fā)生類似的問(wèn)題，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成一定阻礙影響。

基于班主任的“說(shuō)教”管理現(xiàn)狀，本人認(rèn)為班主任可以嘗試開(kāi)展情感教導(dǎo)，部分教師會(huì)質(zhì)問(wèn)“情感教導(dǎo)”與“說(shuō)教”沒(méi)有什么區(qū)別，為何采取“情感教導(dǎo)”則可以取得更好的學(xué)生管理效果。本人通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教導(dǎo)時(shí)，教師與學(xué)生處于平等的對(duì)話語(yǔ)境下，學(xué)生的抵觸心理與抗拒思維會(huì)消除。通過(guò)班主任的情感滲透，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在班主任的輔導(dǎo)下，學(xué)生可以主觀的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自發(fā)開(kāi)展相應(yīng)解決方式，以避免類似問(wèn)題的重復(fù)發(fā)生。在小學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤的思想意識(shí)影響下，小學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題則可以得到快速解決，班主任通過(guò)開(kāi)展情感教導(dǎo)，不僅是解決了學(xué)生當(dāng)下遇到的實(shí)際問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生形成了自我反思與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教育管理時(shí)，班主任深入學(xué)習(xí)研究情感教育法，嘗試基于良好的師生公共關(guān)系開(kāi)展溝通情感教育或者是情感教導(dǎo)，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲復(fù)娜.情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018，02：169-170.

[2]謝新生.情感敎育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019，20：40.

[3]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017，04：190.