謝承考

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，也是所有學(xué)科中相對(duì)較難的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的邏輯性，面對(duì)以往枯燥和乏味的教學(xué)方式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一直不明朗。導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在一定的阻礙，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采取提問設(shè)計(jì)有效策略，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，本文通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討課堂提問的有效設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問設(shè)計(jì);有效性;策略

引言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。目前，不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是關(guān)注學(xué)生的心理健康以及學(xué)生的思想、道德等，促使學(xué)生全面發(fā)展。在這一要求下，需要教師不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，營(yíng)造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，以下是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中課堂提問的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)闡述。

一、課堂提問要有明確的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通過提問環(huán)節(jié)，能夠良好的促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的鉆研，把握教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，科學(xué)的設(shè)計(jì)課題問題，明確課堂提問的目的是什么，才能真正的發(fā)揮出課堂提問的作用。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“億以內(nèi)讀數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上提出幾個(gè)問題，比如：“應(yīng)該先從哪一級(jí)進(jìn)行讀數(shù)？”“數(shù)位上的0應(yīng)該怎么讀？”以此類問題來圍繞今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們通過問題的思考，掌握讀數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)了讀數(shù)教學(xué)的目的。

二、課堂提問的難度要適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，不宜設(shè)置太過深?yuàn)W的提問，導(dǎo)致學(xué)生們理解不上去，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)失去信心。也不適宜設(shè)置過于簡(jiǎn)單的課堂問題，小學(xué)生不假思索的就能回答上來，便失去了課堂提問的作用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出難度適中，又具有教學(xué)價(jià)值的課堂問題。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》教學(xué)過程中，教師了提出的問題超過了學(xué)生們的學(xué)習(xí)范疇，比如圓錐體的側(cè)面展開圖形是一個(gè)什么形狀？學(xué)生們回答是扇形，但是在六年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生們只對(duì)扇形有一個(gè)初步的了解，并沒有要求學(xué)生們掌握扇形面積的計(jì)算，所以很難回答上來，這樣就失去了課堂提問的意義。

三、課堂提問促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理的設(shè)計(jì)課堂提問能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)教學(xué)提問，問題應(yīng)該具備一定的思考性和開放性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行與垂直》一課的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，將兩根火柴棒拋起，落在桌面以后，這兩根火柴棒的位置關(guān)系是怎么樣的？這是學(xué)生們熱情高漲，教師給學(xué)生們分發(fā)火柴棒，讓學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們拋出的火柴棒會(huì)出現(xiàn)多種情況，從而引出了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些不能理解回答上來的問題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生們充分的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生們充分鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，比如在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：能否將圓轉(zhuǎn)化為其他圖形來計(jì)算面積？面對(duì)這一問題時(shí)，學(xué)生們一時(shí)半會(huì)很難做到，教師應(yīng)該給學(xué)生們充分的考慮時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合數(shù)學(xué)教具進(jìn)行試驗(yàn)和思考，便會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生新的看法，這樣不僅營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)還有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、課堂問題的設(shè)計(jì)要具有一定的全面性和針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，既要滿足問題的全面性，又要具有一定的指向性，首先問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，確保問題的難度適合所有學(xué)生經(jīng)過思考都能作答，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的提問，課堂的提問應(yīng)該具有一定的梯度，只有這樣，才能確保課堂提問發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《商的變化規(guī)律》這一部分教學(xué)內(nèi)容中，首先教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一組口算除法題，比如;這樣的問題一出，學(xué)生們很快就能夠作答，然后教師可以提問針對(duì)結(jié)果進(jìn)行提問，這幾組算式有哪些區(qū)別？他們的結(jié)果如何變化？提問由易到難，讓不同層次的學(xué)生們進(jìn)行作答，掌握商的變化規(guī)律。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問具有重要的教學(xué)意義。教師在課堂問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重問題的目的性，設(shè)計(jì)難易程度適合小學(xué)生的問題，充分發(fā)揮課堂提問的效果。良好的設(shè)計(jì)課堂問題有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而高效的解決數(shù)學(xué)難題，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義。

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