張濤

摘 要：學(xué)校的不斷發(fā)展離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，同時(shí)，基礎(chǔ)教育問(wèn)題的解決也應(yīng)當(dāng)以提升教師專(zhuān)業(yè)化水平作為突破口。本文將重點(diǎn)分析當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所面臨的困境，并明確核心內(nèi)容切入點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性措施。

關(guān)鍵詞：教師;專(zhuān)業(yè)化水平;基礎(chǔ)教育問(wèn)題;突破口

前言

當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升被視為基礎(chǔ)教育問(wèn)題有效解決的突破口，而教師專(zhuān)業(yè)化核心內(nèi)容的明確則是教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升的切入點(diǎn)與基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)分析提升教師專(zhuān)業(yè)化水平是解決基礎(chǔ)教育問(wèn)題的突破口，詳細(xì)如下：

一、當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的困境

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中面臨著較多困境，究其根本，是四大教育主題在教育訴求、實(shí)踐、輿論、政策等方面的有機(jī)協(xié)調(diào)未能夠良好實(shí)現(xiàn)。教育問(wèn)題的決絕過(guò)程中未抓住問(wèn)題核心、過(guò)于低效，使得問(wèn)題解決流于形式，過(guò)于表面化。很多教師發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)教育發(fā)展的重要性，但教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容有哪些，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)，并未達(dá)成共識(shí)，往往是將業(yè)務(wù)類(lèi)型工作當(dāng)做發(fā)展提升手段。但教師為學(xué)生提供的幫助是什么樣，業(yè)務(wù)要求如何明確，仍未清晰。

二、明確教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容是切入點(diǎn)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與教育困境密切相關(guān)，需構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容，詳細(xì)如下：首先，教育部門(mén)與研究機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容框架，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容體系。其次，師范展業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更加規(guī)范，教科書(shū)選好，以教育理論作為重點(diǎn)，尤其是教育史、教育哲學(xué)，與現(xiàn)代教育的突出問(wèn)題。其三，在區(qū)縣教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)職后培訓(xùn)課程不斷優(yōu)化重視教育時(shí)間問(wèn)題中理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐行為規(guī)范。其四，教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)工作評(píng)價(jià)方式適當(dāng)調(diào)整，將培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容視為評(píng)價(jià)重要選項(xiàng)，以實(shí)踐性反思作為重點(diǎn)，與實(shí)踐相結(jié)合，促使教師專(zhuān)業(yè)化水平不斷提升。其五，大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)內(nèi)容，形成成熟專(zhuān)業(yè)、學(xué)科，具有獨(dú)立的理論體系。

三、對(duì)青年教師基本情況進(jìn)行調(diào)研與分析

（一）以實(shí)踐為先導(dǎo)打造教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的典型樣例

在分析我國(guó)教師的基本情況以后，應(yīng)當(dāng)以青年教師作為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展典型樣例，開(kāi)展培訓(xùn)。新入職青年教師也即是應(yīng)屆畢業(yè)生，以區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，采用定向答疑、論壇等方式確保其適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，多角度掌握學(xué)校的文化傳統(tǒng)與歷史。入職5年青年教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步適應(yīng)教育教學(xué)工作，逐漸向能師過(guò)度，在教育工作中，可承擔(dān)與適應(yīng)班主任工作。

采用團(tuán)隊(duì)+雙導(dǎo)師工作室培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以科研-德育-教學(xué)作為培養(yǎng)內(nèi)容，定期開(kāi)展專(zhuān)家講座，對(duì)青年教師的科研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，充養(yǎng)心智，開(kāi)闊思路。教師應(yīng)當(dāng)平心思考，靜心學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)教育工作精心設(shè)計(jì)。由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師給予青年教師指導(dǎo)，開(kāi)展一對(duì)一指導(dǎo)。另外，提供給青年教師才能展示機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師在校內(nèi)外的教學(xué)比賽中積極參與，舉辦青少年教育研討會(huì)、基本功大賽等活動(dòng)，組織教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能與教學(xué)方法。將實(shí)踐作為先導(dǎo)，不斷反思與檢視課程有效性、針對(duì)性、科學(xué)性，并及時(shí)改進(jìn)與調(diào)整，打造與青年教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容與課程。

（二） 以科研為依托研磨教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)架構(gòu)

實(shí)踐需要理論支撐，將青年教師作為教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)，是以學(xué)校科研作為依托。首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教師在不同的發(fā)展階段中專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架;其次，對(duì)框架內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確保教師行為與標(biāo)準(zhǔn)間密切聯(lián)系;其三，將新任教師群體與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在制定前后進(jìn)行對(duì)比，并以此為基礎(chǔ)，比較研究專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并形成以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)估體系。如此一來(lái)，提供給教師宏觀方向的引領(lǐng)，以及微觀可操作性目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，確保學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)、生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，以及積極發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師實(shí)踐與培養(yǎng)質(zhì)量期望，同時(shí)也是保障教育的一種卓越手段，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，不可脫節(jié)。在教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)維度是以學(xué)生為重點(diǎn)，教育教學(xué)最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐與理論同行，以青年教師作為入手點(diǎn)，重視教學(xué)新手行為特征與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的打造，形成評(píng)估指標(biāo)，并逐漸推進(jìn)到不同發(fā)展階段教師評(píng)估、行為與標(biāo)準(zhǔn)，最終研討出整個(gè)學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系。

（三）以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)完善教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的配套工作

在典型樣例的打造、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與核心內(nèi)容的研磨過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出配套制度與措施。

首先，教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)需堅(jiān)持以下原則：（1）適當(dāng)分級(jí)原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)水平、從教時(shí)間等多方面差異，對(duì)于不同群體，其標(biāo)準(zhǔn)也不同;（2）指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)于不同標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)當(dāng)制定出詳細(xì)的實(shí)施路徑。將配套論文、書(shū)目、重點(diǎn)問(wèn)題文獻(xiàn)檢索視為附件，給予支持。

其二，將學(xué)校科研力量有效集中，以校外科研作為支持，明確學(xué)校中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展核心內(nèi)容，做好輔助性工作。其中，需對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中解決問(wèn)題、具體書(shū)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行名曲。其三，以實(shí)踐性反思作為基礎(chǔ)，制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)核心內(nèi)容與具體工作進(jìn)行明確，尤其是突出問(wèn)題，以便有效解決一線問(wèn)題。其三，在學(xué)校教師發(fā)展工作中，應(yīng)當(dāng)將以下事情做好：（1）有機(jī)結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作與學(xué)?？蒲泄ぷ?，將人與事之間關(guān)系處理好，提供給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)與動(dòng)力;（2）確立有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供給制度管理依據(jù)，保障教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，分別從實(shí)踐、科研、現(xiàn)實(shí)為發(fā)展路線，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展體系，有效解決基礎(chǔ)教育問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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