黃偉

摘 要：初中年級管理要立足于大德育視野，從內容滲透、導向引領、作用發(fā)揮等方面，以構建年級管理體系為契機，以學生個性化發(fā)展為終極目標，將大德育成為學生成長發(fā)展的指南針對，指導學生向著更明確、更有價值的人生前進。

關鍵詞：大德育；初中；年級管理；策略

隨著新一輪課程改革的深化，德育課程或課程德育逐步地演進為“大德育”內容。所謂大德育，學界普遍認為其是現(xiàn)代學校教育中，通過學習、生活及集體合作等諸多方式，所進行的涵蓋思想觀念、政治意識、心理素質、行為習慣等方面內容的道德教育。因而從內容上大體上分為價值觀教育、政治教育、道德修養(yǎng)教育、心理素質教育及法律基本教育等。初中階段是青少年成長的關鍵階段，由于青春期的到來，他們所進行的大德育內容越豐富全面，其發(fā)展的潛能就大，反之則發(fā)展?jié)撃茉叫?。因此，在初中階段以大德育對年級進行有效管理，不僅對班級管理有著重視的引導作用，而且為學生的成長成才奠定的良好的基礎。

一、以大德育為內容，構建年級管理體系

初中年級管理體系的構建，其最終目標是保障并促進學生個性化的發(fā)展，這與大德育的目標是一致的。一般而言，初中班級管理相對較細致，但缺乏統(tǒng)一的科學依據(jù)對學生德育品行進行評價，因而帶著很強的班主任烙印，學生學業(yè)很大程度上決定了德育品德評價標準。事實上這種標準不僅不科學合理，而且還會誤導學生認為學習成績好，其道德品德就一定好。因此，初中年級管理體系要以大德育為內容，構建起較科學合理的年級管理體系，為班級管理提供較好的模板與思路。

在年級管理體系中，大德育視野下可以運用同類項歸類的方式，分為三大模塊：價值觀教育管理、法律修養(yǎng)教育管理及心理健康教育管理。價值觀教育將政治教育歸納進行，法律修養(yǎng)教育對社會與個人關系處理準則納入同一標準，心理健康教育將身心健康教育統(tǒng)一起來。在三大模塊下，構建年級管理體系就可以通過三個模塊來構建起動態(tài)管理數(shù)據(jù)圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)反映的結論加強引導與介入，保障學生個性化發(fā)展。如學生受社會影響較大，在價值觀教育中存在著拜金主義思想，那么對應的價值觀教育就可以從課堂教學、班級活動、年級研學等多方面入手，運用征文比賽、黑板報、辯論賽、知識競賽等手段加以引導，從而強化年級管理的作用。在大德育下構建初中年級管理體系，就是將每一個模塊下的具體指標進行科學評價，并從年級管理的方面加以反思與解決，以更好地幫助班主任對班級進行管理，保障學生學習、生活的有序進行。而大德育內容則成為了初中年級管理體系中動態(tài)發(fā)展的依據(jù)，使年級管理具有更強的實效性。但值得注意的是，年級管理要與班級管理較好地區(qū)分開來，即年級管理要抓大放小，重視學生整體發(fā)展，保障學生健康成長與學習環(huán)境的營造及維護，其對應的個體或個別現(xiàn)象則由班級管理來解決。

二、以大德育為導向，組織年級交流活動

在大德育下對初中年級進行管理，一方面要兼顧管理之需要，另一方面又要保持德育之功能。這就要求，大德育的導向作用必須要明顯，才能使管理與德育兩者兼顧。以心理健康教育為例，對于初中學生而言，其基本特征是一致的，但考慮到男女性別上，兩者又有所較大的差異。因而，在管理中要有人文關懷，對女性生理期不僅要從科學的角度進行分析，以期促進學生身心健康發(fā)展，更要通過年級講座邀請專業(yè)人士從人文關懷的角度進行交流學習，從而使更多學生尤其是男學生正確看待女性生理現(xiàn)象，形成對女性的天然關愛之情，促進學生品德修養(yǎng)的進步。而在這一過程中，心理健康教育的導向也必然將初中年級管理引領到人性化管理的方向，從而使年級管理、班級管理更富有人文關懷。

這種人文關懷，如果能通過課程德育，如語文、歷史、音樂、美術等學科課堂教學中的人文關懷相結合，那么年級管理與課堂管理在目標上是趨于一致的。這種柔性管理最大的意義在于促進了每一位學生的積極性，調動每一位學生參與其中。如在某一主題的交流活動中，每一位學生的發(fā)言權是平等的，那么不同看法、不同想法都應當?shù)玫阶鹬?，這樣才能真正使交流活動廣開言路受到學生的歡迎。筆者作為年級主任，曾以早戀為主題組織年級交流活動，盡管每個班都有學生代表事先做了相關的預演發(fā)言，但在交流活動中還是有不同看法的學生表達看法，如有學生認為早戀有助于利用男女同學的好感促進學習，相互監(jiān)督，無形中對學生的學習、生活產生了積極的影響。盡管大部分學生不同意這種的看法，但讓學生表達這種看法的做法，卻促進了心理健康教育的落實。因此，以大德育的做法與措施為導向，促進學生形成更開放、更包容、更寬松的管理氛圍，既有助于學生德育發(fā)展，又助于年級管理的落地生根。

三、以大德育為手段，建立學生成長檔案

在大德育內容與模塊劃分中，實際上就為學生成長檔案的建立打下了較扎實的基礎。一方面，依托班級管理對學生學習、生活等進行動態(tài)化管理，有助于教書育人機制的落地；另一方面，在大德育下實施學生成長檔案，使學生成長軌跡具有更明顯的德育痕跡，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。從培養(yǎng)目標的角度來看，大德育下的三大模塊及若干指標，對應學生的成長檔案能全面、更科學地看到學生的發(fā)展?jié)撃?，為學生規(guī)劃學習、規(guī)劃未來職業(yè)都有著舉足輕重的作用。因此，從這一意義上來看，以大德育為手段來建立學生成長檔案，對學生、家長盡早幫助學生規(guī)劃人生有著不可替代的作用。

如大德育中學生價值觀教育、法律修養(yǎng)教育及心理素養(yǎng)教育等，都顯然某一學生具有某一職業(yè)的顯性特征，那么在年級管理中就可以通過學生成長檔案形成家庭、學校的交流對話材料，并結合學生的愛好興趣引導學生通過大德育的加強，更好地為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。當然，在學生成長檔案中其弱勢與不足也會得到體現(xiàn)，家校雙方也可以通過合作共同促進學生的全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更全面的人才，保障學生的發(fā)展。

總之，大德育要有大格局，要以學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展相融合為目標，促進學生健康成長。

參考文獻

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（作者單位：廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)第一中學）