李艷

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜和抽象的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在許多問(wèn)題。而初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)的解決自身的問(wèn)題，還能對(duì)一些掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶的加深。然而，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)往往存在著一些偏差。教師在復(fù)習(xí)課堂上沒(méi)有采取一個(gè)合理的教學(xué)方法，使課堂復(fù)習(xí)較為單一。同時(shí)，繁多的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力，需要教師積極改善這一教學(xué)方法。本文就初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出這些偏差的具體解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課十分重要，學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，將以往不會(huì)的或忘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而能夠提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師通常沒(méi)有一個(gè)良好的總結(jié)和精煉知識(shí)點(diǎn)的能力，使復(fù)習(xí)范圍過(guò)于混亂，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)于盲目，因此使復(fù)習(xí)課堂的效率過(guò)低。除此之外，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往布置學(xué)生過(guò)多的練習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)壓力過(guò)大，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，如果教師能夠合理的規(guī)劃數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課興趣，就能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差

1.教師的復(fù)習(xí)課形式單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式往往過(guò)于單一，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐章的復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課程過(guò)于單調(diào)，不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，因此使學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性較低，復(fù)習(xí)課堂不能有一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)更像是走過(guò)場(chǎng)，只是單一的將所學(xué)內(nèi)容重新講解一遍，而沒(méi)有很好的分析學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師一味的追求將學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)完，而沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就會(huì)使復(fù)習(xí)課堂在一些學(xué)生都會(huì)的問(wèn)題上浪費(fèi)大量時(shí)間，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

2.教師布置過(guò)多復(fù)習(xí)作業(yè)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)壓力

教師在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后，都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)。而復(fù)習(xí)課堂是將學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新講解，因此課堂的內(nèi)容也會(huì)更加的豐富。教師在一堂課上往往能夠完成一章課程的復(fù)習(xí)。而一章節(jié)的復(fù)習(xí)題量較大，如果教師一味的追求結(jié)果，給學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，不僅不能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，還會(huì)一定程度上的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，因此不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

3.沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)資料總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生盲目復(fù)習(xí)

一些教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，可能缺乏一定的課程內(nèi)容總結(jié)和精煉的能力，就會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)范圍大，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)于盲目。教師在復(fù)習(xí)課堂上，如果僅僅是根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，按部就班的完成復(fù)習(xí)教學(xué)，就不能夠更好的將一些數(shù)學(xué)概念聯(lián)系到一起，也不能夠?qū)⒁恍┡c其他章節(jié)相聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，不利于學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念的記憶時(shí)也總是混淆記憶，因此不能更有效的通過(guò)復(fù)習(xí)課提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差的應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)改善以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。即使是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，也要采取一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)于某一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先然后讓學(xué)生自主回憶這一章節(jié)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己記住的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生相互比拼記憶力，這種方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極的思考這一章節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，并在回憶的過(guò)程中加深自己的印象。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的將不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)小組討論的形式解決，在小組討論的一問(wèn)一答中，使學(xué)生的問(wèn)題都得到了及時(shí)的解決。

2.合理規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)壓力

教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，合理的規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要有效的分析學(xué)生在每一章節(jié)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并要著重于這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效的總結(jié)和精煉各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，在對(duì)于某一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的將與其他章節(jié)相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生的印象，學(xué)生也能夠通過(guò)匯總記憶更為輕松的完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，有效的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得以提升。

三、分析和總結(jié)

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課內(nèi)容將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師能夠通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)沒(méi)有完全理解的概念。同時(shí)，利用復(fù)習(xí)課的教學(xué)也能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的做題效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差，在復(fù)習(xí)課堂上將學(xué)生作為主體，通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效的總結(jié)和精煉初中數(shù)學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，從而使學(xué)生更為高效的完成復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2013（15）：91-93.

[2]劉玉鋒.探討初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].人生十六七，2017.