孫蕊

摘 要：在教學改革的背景下，高中物理課堂上引入了“學習進階”的方法來改進高中物理教學設計，可以提高學生的物理水平，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。當學生面對新的學習階段、新的學習環(huán)境時，尤其是高中的開始，很多學生都會反映高中物理比初中物理難學。然而搞好初中物理和高中物理的過渡，是銜接高一物理知識的重要解決措施之一。本文主要針對高一新生學習物理存在的問題和解決措進行了簡單的分析，并對此提出了一些指導性的建議，望在今后的教育教學發(fā)展上能起到更好的作用。

對高一新生學習物理存在的問題和解決措施的研究是一個重要的課題。

關鍵詞：高一新生;物理學習;問題;解決措施

一、學生學習物理困難的原因

筆者的授課習慣為在開學的第一節(jié)課帶領學生瀏覽目錄，并對本學期的重點知識加以說明，使學生對本學期的學習任務及側(cè)重點有總體上的認識。大多數(shù)學生在開學之初都抱著“從頭開始”的心態(tài)，想要認真學習物理，因而對知識表現(xiàn)出了高度的好奇與熱情。但隨著課程的進行，數(shù)周過后便一蹶不振，出現(xiàn)了嚴重的逃避心理以及恐懼心理。這一點在高一學生中表現(xiàn)得極為明顯。由于高一學生處于一種新的學習環(huán)境，急于在新教師以及新同學心中留下好印象，因此對學習懷抱十二分的熱情，但高中物理與初中物理的難度不可同日而語，落差太大造成學生極度不適應。那么，學生的畏難心理及恐懼心理是如何產(chǎn)生的呢？筆者總結(jié)了以下幾個因素。

（一）學生在學習過程中心理因素的微妙變化

首先，學生在剛步入高中的時候?qū)Ω咧械膶W習充滿了使命感。由于家長及初中教師對高中生活的不斷渲染，使學生的認知里早已將高中定義為“深奧復雜的知識、三點一線的生活”。這種情況下，學生就如同即將踏入戰(zhàn)場的戰(zhàn)士一般充滿使命感，同時對高中知識懷有過度的“認真”，對任何一個小細節(jié)都深入思考或刻意復雜化、鉆牛角尖等。物理知識本就復雜晦澀，理想狀態(tài)下抓大放小也可以理解，但若過于斤斤計較，反而容易擾亂原有思維。其次，如果說學生一開始保持著“激情”，那么后續(xù)教師更應起到“助燃劑”的作用，即維持學生的激情。但現(xiàn)實往往是教師不能對課堂做出靈活改變，或?qū)W生的退步未做出正確處理，導致學生的激情慢慢減退，甚至轉(zhuǎn)化為對物理的排斥心理。再次，高中階段學生的心理比較敏感，若其在學習過程中反復出現(xiàn)計算錯誤、推理錯誤以及思路偏離等問題，很有可能使其對自身的能力產(chǎn)生懷疑，摔倒了便不愿再爬起。最后，不合理的教學評估體系。應試教育的觀念根深蒂固，這種背景下，分數(shù)不僅成為衡量學生的標準更是對教師業(yè)務能力的考核依據(jù)。部分教師為了能夠在學校的考核中脫穎而出，對學生的成績過于苛責，分數(shù)本就是上下波動、不斷變化的存在，學生本就對成績很敏感，若加上教師不合時宜的說教，顯然會影響學生的學習熱情。

（二）學生不能適應思維模式的轉(zhuǎn)變

（1）學生將錯誤的生活經(jīng)驗運用于物理學習中。我們知道，物理是對生活中各種現(xiàn)象的科學研究，自然與生活息息相關。能夠?qū)⑵渑c生活結(jié)合在一起固然是好，但學生也會出現(xiàn)將錯誤的生活經(jīng)驗運用于物理學習中，用主觀臆斷代替科學分析。

（2）學生易形成定式思維。定式思維是學生做某一類型的習題達到一定數(shù)量后形成的固有思維模式。物理是一門精益求精的學科，同樣的數(shù)字變換條件后就是一道全新的命題，定式思維使學生的思路受到局限，不利于學生發(fā)散思維的形成。

（三）學生只重視計算結(jié)果，而忽略思考過程

這一點在評講試卷的過程中表現(xiàn)得尤為明顯，學生往往只重視自己的答案與標準答案的數(shù)值是否一致，一旦相吻合，學生便立刻放輕松，對后續(xù)教師的講解不予理會，將這道題看作已經(jīng)掌握。可事實上，無論數(shù)值對錯與否，學生更應將注意力放在教師的講解上，數(shù)值的對錯也可能僅僅是巧合，學生應順著教師的講解整理思路，掌握思維方式與解題方法。

二、克服學生物理學習困難的相應策略

（一）教師應正確引導

多數(shù)學生在物理學習過程中出現(xiàn)“一學就會，一用就錯”的現(xiàn)象，究其原因是因為學生對基礎知識、基本概念的掌握不夠深入。因此，教師在教學過程中不能一味追趕進度，而是應結(jié)合學生的知識掌握情況，花費更多的時間在基礎知識的講解上。使學生在不斷強調(diào)中明確基礎知識的重要性，在解答問題時候，回歸課本、回歸基礎，而不是天馬行空地想象推理。

（二）充分發(fā)揮實驗的重要性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

物理實驗是高中物理課程的重要組成部分，課程標準對此也有明確要求，因此教師應予以重視?？稍谡n堂上對課本上的實驗做出演示，加深學生印象，有條件的情況下，可帶領學生進入實驗室，使學生在親自動手的情況下，加深對知識的認識與理解。但在實驗的過程中，教師不應僅強調(diào)眼前實驗，而是引導學生探索實驗原理，對實驗做出假設，對實驗的前后準備條件加深了解。因為試卷中的實驗題往往靈活度較高，原理來源并不能在課本上還原，難度稍大的實驗題更是將幾章的知識點糅合在一起進行考查。因此，學生必須對現(xiàn)象發(fā)生的提問到假設再到實驗的設計以及最終的理論分析都能熟練掌握，教師應在每次實驗的過程中對此加以強調(diào)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（三）有機結(jié)合，加強直觀性教學、提高學生的學習興趣

高中物理，模型的建構(gòu)是學生的一大難點，而且學生從文字描述向物理情景的過渡，從物理情境到模型建構(gòu)的過程都存在很多困難。絕大多數(shù)的學生覺得他們在課堂上能聽到，但是當他們做錯了，經(jīng)常感覺抽象的模型，無法想象。針對這種情況，在教學過程中應盡量采用視覺形象的教學方法。通過課堂上的實驗演示，概念盡可能地與生活聯(lián)系起來，將抽象變?yōu)閳D像。枯燥的課堂變得生動，學生對體育的興趣得到提高。讓高中生盡快適應高中生活。

（四）提高教師的專業(yè)水平，改進課堂教學

認真學習新課程理念，積極實踐新課程，把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為，在教學中，讓學生成為課堂教學的真正主人，發(fā)揮學生的主觀地位，讓學生多說，老師糾正。課堂中充分調(diào)動學生的積極性，改變“填鴨式”的教學方式。為了了解教學中的困難，我們必須修一門好的物理課程。教師不僅要認真?zhèn)湔n，還要了解學生和學習教學方法。另外，為了了解教學中的困難，我們必須修一門好的物理課程。教師不僅要認真?zhèn)湔n，還要了解學生和學習教學方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理學習過程中，學生心理微妙的變化以及不利于發(fā)展的思維模式都會對其學習產(chǎn)生影響，要想改善高中物理現(xiàn)狀不僅需要學生自身的努力，更是需要教師的細心體貼與配合。只有教師與學生兩者合作愉快、相互理解，才能夠從真正意義上提高學生物理水平。

參考文獻：

[1]陳卓.高中物理“機械波”學習中的疑難問題淺析[J].中國高新區(qū)，2018（04）：96-97.

[2]徐一涵.淺談高中物理學習中存在的問題及相應對策[J].學周刊，2018（07）：32-33.

[3]張浥珩.高中物理學習中電磁場中帶電粒子的運動問題[J].通訊世界，2017（23）：323-324.