劉欣

摘 要：生成課程是一個以幼兒為主體，師幼共同探討、不斷生成課程的教學模式。它靈活、開放、富有動態(tài)和創(chuàng)造性。在生成活動中發(fā)展大班幼兒的探究能力，要求教師要立足幼兒的生活，及時捕捉興趣點；要營造探究的環(huán)境，支持幼兒深度學習；建立高效互動，聚焦培養(yǎng)探究能力。

關鍵詞：生成課程 探究能力 自主探究

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0040-01

1.立足幼兒生活，及時捕捉興趣點

隨著時間的推移、生活經驗和生理年齡的豐富與增長，幼兒的邏輯思維能力在大班階段得到了初步的發(fā)展，他們有了簡單的、初級的類概念。與此同時，大班的幼兒具有更為強烈的好奇心。因此在戶外游戲的時候，當幼兒從蕩橋上走過的時候，就產生了“為什么有的人會掉下去，有的人不會？”“什么叫平衡？”“怎么保持平衡？”等一系列問題。圍繞“平衡”，生硬地說教不符合幼兒的身心發(fā)展特點?！吨改稀分赋觯變旱乃季S特點以具體形象思維為主，應該注重引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習。

于是，教師從幼兒的生活出發(fā)，用蹺蹺板的科學游戲引導幼兒觀察思考，為什么蹺蹺板會一邊高一邊低？幼兒從生活經驗出發(fā)，很快就了解了：因為不一樣重，輕的會被翹起來。接下來，教師提供了大小不一的小木樁、木板、大小一樣的木塊和紙方塊，讓幼兒分組去操作探索保持平衡的方法。通過實驗后的分享交流，他們總結出了，把蹺蹺板兩邊變得一樣重能保持平衡；不同的材料，重的靠近里面，輕的放在外面也能保持平衡。這一次的實驗為幼兒進行下一步探究奠定了興趣基礎和經驗基礎。

2.營造探究環(huán)境，支持幼兒深度學習

環(huán)境是隱形的教師。在幼兒園教育中，營造充滿探究的環(huán)境一方面要求教師要充分信任幼兒，尊重幼兒，驚奇幼兒的驚奇，充分給予幼兒自由探索；另一方面要提供多樣的材料，給予幼兒豐富的物質支持，幫助幼兒通過不斷與材料的互動，發(fā)現(xiàn)新問題、持續(xù)進行深入的探究。

在探究過程中，當教師提供的材料已經不能滿足幼兒深入探究的需求時，教師給予了幼兒充分探究的空間：自己在班級尋找可能用得上的材料或者想要嘗試的材料。要求只有一個，東西哪里拿的，就請放回哪里去。在這樣寬松、自由、充滿支持的環(huán)境下，幼兒尋找到了各種意想不到的材料，玩出了各種出乎意料的玩法，有桌面的小型平衡游戲，有地面的大型平衡建構作品，還有在身體各個部位找出了不同的平衡實驗。

3.建立高效互動，聚焦培養(yǎng)探究能力

（1）教師把關，適宜介入，師幼共同篩選有價值的內容。

幼兒在活動中總會產生諸多問題，教師需要作出價值判斷，是不是幼兒所有的興趣都值得生成有價值的探究？哪些問題適合幼兒深入探究？哪些問題能夠幫助幼兒向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展？

在幼兒的諸多問題中，“我們還可以怎么玩平衡？”這個問題吸引了許多幼兒的興趣。這樣具有開放性和探究性的問題，能夠引發(fā)幼兒廣發(fā)的思考和深入的探究。于是教師通過啟發(fā)、提問和追問，組織幼兒就“怎么玩平衡”進行了一次廣泛地討論。“可以模仿平衡大師那樣玩大型的平衡游戲”“不行，那種太大了，我們的區(qū)域太小了放不下”“可以用冰棒棍代替”“還有小小的樹枝誒！”“我們的玩具可以怎么用上呢？”......經過討論和搜集，孩子們對于玩平衡游戲有了更多的想法和嘗試。

（2）多形式引導，有效互動，師幼共同游戲建構新經驗

蒙臺梭利指出，我們應該做一個“有準備”的教師。所謂的“有準備”，包含了我們需要對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”、游戲材料、游戲過程、游戲可能的發(fā)展方向有著清楚地認知并有著明確的定位。

當幼兒開始他們的桌面平衡游戲時，老師認真觀察了幼兒所用的材料、伙伴之間的合作、游戲場地的利用，發(fā)現(xiàn)了場地太小，限制了更多幼兒加入游戲；材料不夠；游戲水平沒有提高等問題。老師又再次組織幼兒進行了一次討論，通過視頻、圖片呈現(xiàn)，引導幼兒陳述自己的游戲過程和游戲感受等多種形式，幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。

同時，教師在綜合評估幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”后，向幼兒提出了“桌面小平衡可以怎么變成地面大平衡”的問題。在此之后，教師和幼兒一起針對大平衡的材料類型、大小以及安全問題，地面大平衡的游戲區(qū)域和材料使用注意事項等諸多方面進行了多次討論。通過一次次的討論、猜想、親自試驗和比較，幼兒不斷地對自己曾經提出的問題進行探究、驗證。這一系列的游戲活動過程正是幼兒初步進行科學探究的過程?？茖W探究的過程也在游戲中浸潤到了幼兒的生命中。

（3）隨時記錄，多元表達，師幼共同梳理交流探究過程

《指南》指出：大班幼兒初步的探究能力包括了“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其它符號記錄”“探究中能與他人合作交流”。也就是說，記錄、表達、交流自己的探究過程和結果是探究能力中重要的一個方面。幼兒有一百種語言，就有一百種表達方式。我們要尊重不同幼兒的問題、不同的發(fā)展水平和不同的表達方式。

因此，教師在班級里準備了隨手可取的白色小長方形紙張用于隨時記錄，同時還準備了各種記錄表，引導幼兒梳理自己的探索過程。在最開始觀看平衡大師的視頻時，幼兒眼中的平衡各有不同，于是教師鼓勵他們畫下自己看到的大師創(chuàng)造的平衡；在進行各種平衡的探索的時候，鼓勵幼兒用自己喜歡的符號將自己的探索發(fā)現(xiàn)記錄下來；同時老師還鼓勵孩子們展示、分享自己的問題、操作與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

[1]韋國芬，王任梅.從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園課程生成[J].兒童發(fā)展研究，2018（03）

[2]屠美如.美國早期教育中的“生成課程”[J].幼兒教育，2001（02）：22-23