摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的以學(xué)生為主的課堂教學(xué)踐探索。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概述開(kāi)始，分析了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要意義，并提出高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略，以提高物理課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主;高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是指顛倒常規(guī)教學(xué)順利，教師提前對(duì)要講授的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)錄制好視頻，學(xué)生利用課前的時(shí)間通過(guò)觀看教師的視頻，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師主講，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)與交流，學(xué)生以合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中承擔(dān)答疑解惑、指導(dǎo)的作用。高中物理是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，為了更好地促進(jìn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)要求，有必要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要意義

高中是一個(gè)重要的教育階段，面臨著人生重要的抉擇-高考，學(xué)習(xí)量比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重。物理作為理科的重要課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)和實(shí)際意義。在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中以小組討論為主體，物理教師以問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理相關(guān)的知識(shí)由簡(jiǎn)單到更深層次理解，以合作、探究的形式，使抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性能力的提高，滿足了新課標(biāo)改革的要求與目的，大大地提升了高中物理教學(xué)效果。

二、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前高中物理教學(xué)存在這樣幾種現(xiàn)象：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。由于物理學(xué)科自身比較枯燥和抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心受到打擊，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，特別是在近幾年高考實(shí)行大文大理體制以來(lái)，很多學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)物理。即使還在堅(jiān)持學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，學(xué)習(xí)也僅限于物理專業(yè)知識(shí)的表皮，對(duì)于一些深層次的理解以及物理的創(chuàng)新功能難以發(fā)揮出來(lái);第二，大部分高中學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理教學(xué)目的是服務(wù)高考，讓掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和形成記憶是關(guān)鍵，因此，仍以講授式教學(xué)為主，教學(xué)效果并不理想。有一部分學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中由于各種因素的影響，難以做到真正以學(xué)生為主體;第三，大部分高中物理教師創(chuàng)新能力還不夠，難以突破應(yīng)試教育的思維，特別是一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后的高中學(xué)校教師，信息化能力比較低，不愿也不想改變?cè)械慕虒W(xué)方法，對(duì)一些新興的教學(xué)方法應(yīng)用能力偏低。亟需改變這種現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

三、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）做好課前的充分準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和前提。高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施主要包括小組的分組以及設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教案等等。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師是關(guān)鍵因素，教師首先要把學(xué)生分幾個(gè)小組，小組成員按照物理基礎(chǔ)好差進(jìn)行配置，其次，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師根據(jù)教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制定物理知識(shí)相關(guān)的教學(xué)視頻。例如，《探究電磁感應(yīng)電流的方向》的教學(xué)中，制作一個(gè)關(guān)于“向線圈里插入或者抽出磁體”的實(shí)驗(yàn)視頻，視頻中除了相關(guān)的理論知識(shí)論述外，還包含實(shí)驗(yàn)器材的操作方法、原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié);最后是問(wèn)題的設(shè)置，單一的理論和實(shí)驗(yàn)視頻本身不能形成學(xué)生思維的碰撞，因此，還要增加一些具有啟發(fā)性和探究意義的問(wèn)題，既作為學(xué)習(xí)的引子，又作為學(xué)習(xí)過(guò)程及總結(jié)。

（二）注重課堂中個(gè)性化和合作探究學(xué)習(xí)操作

由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)安排在了課前，因此，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以合作探究為形式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師的分組，對(duì)視頻中提出的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，這一環(huán)節(jié)主要在于教師檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，是對(duì)學(xué)生自學(xué)信息的反饋，為學(xué)生設(shè)置展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，形成以問(wèn)題為核心的課堂，在學(xué)習(xí)小組充分質(zhì)疑和答疑的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間交流。教師從學(xué)生問(wèn)題的切入點(diǎn)出發(fā)，改變?cè)械摹皾M堂灌”模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，注重個(gè)性化和合作探究學(xué)習(xí)操作，把合作探究成果展現(xiàn)到師生面前，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題并形成能力。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)反思是為了鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)訓(xùn)練展示的點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話充分，真正把課堂交還給學(xué)生，教師再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣既能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能讓教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，充分顯示翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

（四）加強(qiáng)課后交流協(xié)作

加強(qiáng)高中物流課后交流協(xié)作是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最容易忽略的情節(jié)。很多高中師生認(rèn)為，高中物理的學(xué)習(xí)，只要把握好了課前和課中學(xué)習(xí)就可以了，而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生也由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的原因，在課后已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)去留的興趣和熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施也正是翻轉(zhuǎn)課后交流協(xié)作。例如“小車速度隨時(shí)間規(guī)律變化的探究”的教學(xué)中，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，提出一些像”小車速度變化規(guī)律“等規(guī)律比較的話題，讓學(xué)生在課后以交流協(xié)作的方式來(lái)比較，使學(xué)生不再局限于固定的課堂教學(xué)討論，聯(lián)系生活實(shí)際，只要涉及到了所要思考的問(wèn)題，無(wú)論何時(shí)都可以開(kāi)始。加強(qiáng)課后交流協(xié)作，有助于激發(fā)學(xué)生潛能，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

四、總結(jié)

總之，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分顯示了學(xué)生在物理課堂教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了高中物理教學(xué)創(chuàng)新，加深了學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，對(duì)高中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為高中物理教師，在新課標(biāo)改革的背景下，應(yīng)該堅(jiān)定不移地走以學(xué)生為主的課堂教學(xué)路徑，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識(shí)與能力的雙成長(zhǎng)。

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[2]邊輝，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“等效電源”的教學(xué)為例[]，物理教學(xué)，2018年）.

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作者簡(jiǎn)介：李秋紅（1987，女）單位全稱：廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)位：本科學(xué)士，研究方向：物理學(xué)