李會

摘 要：現(xiàn)階段，國家正在考慮將幼兒教育納入義務(wù)教育制度中，使作為教育基礎(chǔ)的幼兒教育可以得到一定的保障。小學(xué)教育與幼兒教育相比，教學(xué)內(nèi)容會比較復(fù)雜，同時也會有所增加。因此，要良好的銜接幼兒教育與小學(xué)教育階段是有一定難度的，這也是小學(xué)一年級教師開展教學(xué)工作的重點與難點。本文以學(xué)前教育和小學(xué)教育的不同為切入點，探索小學(xué)一年級教學(xué)現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)一年級;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言：

幼小教學(xué)包括學(xué)前教育和小學(xué)教育，這是人生最為重要的教育階段，是孩子能夠在日后更好的接觸高等教育的基礎(chǔ)，對孩子影響深遠，所以需要家長和教師提高對這一階段的重視程度。與此同時，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不簡單，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要較強的邏輯思維，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中時常會覺得力不從心，所以一年級數(shù)學(xué)教師要付出更多的精力，去幫助學(xué)生成功度過這一難關(guān)。

一、幼兒教育與小學(xué)教育的差異之處

（一）課程安排具有一定差異性

在幼兒園中開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，只是簡單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本符號和一些基礎(chǔ)計算，小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容便復(fù)雜起來，不但要學(xué)習(xí)計算，還有更加系統(tǒng)且全面的數(shù)學(xué)知識。主要的數(shù)學(xué)教學(xué)重點是空間問題、統(tǒng)計概率或者應(yīng)用數(shù)學(xué)題等，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性和整體性。

（二）教學(xué)模式具有一定的差異性

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要比幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜。而且考慮到幼兒的身心發(fā)育還不成熟，所以在教學(xué)過程中，都是以游戲的方式進行教學(xué)，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)起來也很輕松，幼兒在玩中學(xué)習(xí)和成長[1]。小學(xué)階段則恰恰相反，小學(xué)課堂是有組織有紀律的，老師對于學(xué)生的要求相比于幼兒園小朋友會高一些，學(xué)生也需要將自己的注意力集中在課堂中，教學(xué)模式會發(fā)生一定的改變。

（三）教學(xué)目的具有一定的差異性

幼兒數(shù)學(xué)教育是以培養(yǎng)幼兒對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的邏輯思維能力為主要目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有基本的了解，總體來說是希望對幼兒起到一定的啟蒙作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，老師要求學(xué)生能夠理解教材中的知識，并且在課堂上可以和教師進行有效的互動和溝通，可以掌握知識并且靈活地運用知識。

二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多幼兒教師和小學(xué)老師都沒有足夠重視銜接階段，沒有認識到其重要性，教師與教師之間也缺乏有效的溝通與聯(lián)系，所以對自己所教階段的學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況都沒有清晰的認知，這直接導(dǎo)致了兩個階段的教師對于自己的教學(xué)方式和目標(biāo)的認識不全面，所以教學(xué)模式上有明顯的問題，缺乏創(chuàng)新性和適應(yīng)性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，教師在講臺上面講課，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生是被動接受老師所傳授的知識。小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，所以注意力集中時間比較短，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中時常會覺得很吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難被一年級學(xué)生所接受，所以如果教師不及時調(diào)整教學(xué)手段和方式，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，這一點是很可怕的。其次，教學(xué)內(nèi)容反復(fù)也是問題之一，許多本應(yīng)該在一年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在幼兒園時期就讓孩子進行學(xué)習(xí)，這不利于幼兒的發(fā)展。同時也會重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率低下。

三、幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）增加有效交流與溝通

要想較好的銜接幼小時期，兩個階段的數(shù)學(xué)教師彼此就必須要增加有效的互動和溝通，必須要大致了解學(xué)生的狀況，不論是生理上的還是心理上的。與此同時，也要多多與家長進行溝通，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和漏洞，然后針對問題做出調(diào)整，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，老師應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想。為了幫助兩個階段的教師開展有效的溝通，可以組織幼小教師的交流大會，為他們進行溝通提供一個良好的平臺和環(huán)境，開拓他們的教學(xué)思路和視野，吸取豐富的經(jīng)驗。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)一年級的學(xué)生身心發(fā)展并不完全，所以身上依舊還保留著在幼兒園時期的影子，活潑好動，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)世界，對于未知的事物有著強烈的求知欲望，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣最好的階段，所以需要數(shù)學(xué)教師對他們加以耐心的指導(dǎo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師要懂得如何利用課堂良好的氛圍去引導(dǎo)學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一些動畫視頻或者游戲吸引他們的注意力，使他們認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情[3]。比如，在學(xué)習(xí)認識圖形的過程中，教師可以選取生活中常見的事物的形狀展現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后讓他們自己通過剪紙的方式去制作圖形，老師對他們進行一定的引導(dǎo)，一步步讓他們慢慢適應(yīng)數(shù)學(xué)課的節(jié)奏，這樣不但可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以在最大程度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)階段教育的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)加減運算的過程中，教師可以組織學(xué)生分成三個小組，兩個小組在老師十以內(nèi)的口號中不斷變換人數(shù)，剩下的小組根據(jù)老師對兩組人數(shù)的加減要求得出相應(yīng)的數(shù)值。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

綜上所述，銜接好幼小這一階段需要老師、家長和學(xué)生三方的努力。在這一過程中，教師要提高對于教學(xué)的重視程度，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡磊.小學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進策略研究[D].黃岡師范學(xué)院，2017.

[2]黃露.幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[3]楊亞萍.小學(xué)計算教學(xué)策略的研究[D].云南師范大學(xué)，2016.