蒙偉麗

摘 要：教育是民族復(fù)興的希望，近年來(lái)在我國(guó)綜合國(guó)力飛速發(fā)展的背景下，我國(guó)教育也做出相應(yīng)改革。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，學(xué)校越來(lái)越重視該學(xué)科的教學(xué)工作。而在小學(xué)階段，就要求同學(xué)們掌握英語(yǔ)寫作的能力，尤其是對(duì)于即將面臨學(xué)業(yè)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為當(dāng)前從教者重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

引言：

隨著我國(guó)在國(guó)際中的地位日益提升，國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)于該學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握單詞、句子的聽和說(shuō)的能力，同時(shí)還要具備將英文單詞連成句子最后組成一篇完整的文章的能力。而在小學(xué)六年級(jí)階段，由于同學(xué)們需要面對(duì)學(xué)業(yè)考試，因此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升迫在眉睫。下面，本文將探討如何提高小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

隨著新教改的層層深入，英語(yǔ)從教者越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并且通過多種途徑激發(fā)同學(xué)們的興趣。然而也有一些從教者在開展寫作教學(xué)過程中遇到了一些問題，因此本文先對(duì)這些問題進(jìn)行討論。

（一）詞匯量不足導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法開展

中文的寫作需要學(xué)生掌握大量的詞匯量，而對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)行英文寫作也同樣需要學(xué)生掌握大量的單詞，在此基礎(chǔ)之上才能夠應(yīng)用各種句型組成文章。而在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足已經(jīng)成為影響教學(xué)的主要因素，并且存在這一問題的同學(xué)還不在少數(shù)。在寫作中，這些同學(xué)即便是有思路和靈感，但是卻由于詞匯量匱乏而無(wú)從下筆，最終導(dǎo)致寫出的文章不堪入目。

（二）寫作興趣較低

不論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，寫作能力都是同學(xué)們所必須具備的學(xué)科技能，而與此同時(shí)對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)也是這兩門學(xué)科共同存在的教學(xué)難題。除了上述文章中所提到的同學(xué)們?cè)~匯量匱乏以外。寫作興趣較低也是當(dāng)前教學(xué)中存在的重要問題，當(dāng)從教者規(guī)定好所要寫的題目后，大部分同學(xué)并不是第一時(shí)間去想應(yīng)該寫什么內(nèi)容，而是在心里產(chǎn)生抵觸情緒。即便是進(jìn)入到文章寫作過程中，同學(xué)們也隨時(shí)可能出現(xiàn)厭煩情緒。在這種情況下，從教者不但很難提升學(xué)生的寫作能力，就連如何讓同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行寫作都成了教學(xué)問題[1]。

（三）寫作形式過于單一

當(dāng)前從教者在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往是局限于幾個(gè)題目中反復(fù)不停的讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。這種過于單一的形式，一方面導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生厭煩心理，而另一方面使得同學(xué)們也僅僅局限于幾種題目的練習(xí)中，因此得不到根本上的進(jìn)步，可以說(shuō)并不利于該方面能力的提升。

二、提高小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增加詞匯量

掌握大量的英文詞匯是開展英文寫作教學(xué)的必要前提，因此針對(duì)上文中所提到的同學(xué)們?cè)~匯量匱乏的問題，從教者可以通過開展閱讀訓(xùn)練的形式，從而增加同學(xué)們的詞匯量。閱讀訓(xùn)練的進(jìn)行并不是一蹴而就的，需要從教者長(zhǎng)期組織同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練，通過對(duì)課內(nèi)外文章的閱讀，掌握文章中的英文詞匯、詞組。對(duì)于閱讀過程中所積累的詞匯、詞組，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)背誦，從而牢記這些單詞，以便于有效應(yīng)用于英文寫作中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語(yǔ)這門語(yǔ)言類學(xué)科雖然并不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)也因?yàn)榄h(huán)境因素而稍顯吃力。但是從教者可以想辦法為同學(xué)們打造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境，讓同學(xué)們?cè)谶@個(gè)氛圍中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，從而激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣。在此作者提議可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為同學(xué)們提供一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境，在引導(dǎo)同學(xué)們寫文章前，從教者可以給同學(xué)們一些時(shí)間，讓學(xué)生在小組間用英文進(jìn)行交流討論可以寫的內(nèi)容。這種形式一方面能夠激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣，另一方面可以讓同學(xué)們?cè)诩紡V益的過程中找到寫文章的靈感，從而提升所寫內(nèi)容的質(zhì)量[2]。

（三）依據(jù)話題，拓寬寫作內(nèi)容

盡管在小學(xué)六年級(jí)提升學(xué)生用英文寫文章的能力是為了在考試中取得高分，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，具備英文寫作能力的目的是為了應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。而該學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，它與生活的聯(lián)系也密切相關(guān)，因此從教者可以抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，有效開展教學(xué)。本文作者認(rèn)為可以通過時(shí)事話題，拓寬寫作內(nèi)容，從而打破以往教學(xué)中的局限性。比如恰逢某一節(jié)日時(shí)，從教者可以讓同學(xué)們先在組內(nèi)討論在這一節(jié)日中，人們都有哪些習(xí)俗并且這一節(jié)日都有哪些與之相關(guān)的美食。在組內(nèi)討論完，從教者可以進(jìn)行總結(jié)，接著引導(dǎo)同學(xué)們展開文章的編寫。除此之外，從教者還可以截取某一篇文章中的某一段落，讓同學(xué)們先閱讀這一文章段落，并通過閱讀得出自己的感想，再將自己的所感所想用英文的形式表達(dá)出來(lái)，以此達(dá)到提升寫作能力的目的[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所示，英語(yǔ)作為當(dāng)前世界通用的交流語(yǔ)言，對(duì)于該語(yǔ)種的教學(xué)必須得到廣大從教者的關(guān)注與重視。其中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科必須具備的能力，因此從教者需要通過多種教學(xué)方式有效開展教學(xué)，從而潛移默化提高學(xué)生的英文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳星焱.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]王麗.基于教科書文本的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)微寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]張海興.基于支架理論的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2018.